基于核心素養下的高中歷史教學

馬喆

【摘 要】隨著國家素質教育的不斷深化與推進，高中歷史教學也面臨著重要的變革，新課程標準對高中歷史教學的要求也越來越高，無論對教師還是學生來說都是一次巨大的挑戰，如何提高學生的歷史核心素養成了廣大歷史教師討論的焦點。因此，作為新時代的歷史教師應該緊跟新課標的方向引導，以核心素養為基準，采用多種教學方法和教學模式，以提高高中生的歷史觀念和綜合素養為基準，進一步提高高中歷史課堂教學的質量。

【關鍵詞】核心素養;高中歷史;教學

【中圖分類號】G633.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0146-01

歷史學科的核心素養是指學生在接受歷史教學的時候，逐漸形成的基本知識、學習能力和情感態度以及價值觀的綜合表現。新時期的素質教育要求廣大高中學子要能夠站在歷史的高度看待歷史事件和歷史人物，正確認知中國歷史的變遷。從而能夠更有效地學習歷史、愛上歷史這門學科。在當今的高中歷史課堂中，很多教師已經逐漸扭轉了以往干巴巴的歷史課堂教學模式，開始重視學生的歷史綜合能力和歷史人文素養的培育，很多學生也重新定義了歷史課堂的教學地位和教學意義，極大地改善了傳統歷史課堂邊緣化的教學地位，為歷史教學的長遠發展創造了先覺條件。因此，高中歷史教師應當緊緊抓住新時期教學的機遇，嚴格遵守新課改的政策要求，參照現階段高中生學習歷史地心態和學習水平，以培養高中生的歷史核心素養為基準，創建合理、科學的歷史課堂教學生態，充分調動學生學習歷史、熱愛歷史的熱忱，進而提高高中歷史課堂的健康發展。本人結合自己多年來的歷史教學經驗，談談核心素養下的高中歷史教學：

一、確立核心素養教學目標

在歷史學科核心素養下，高中歷史課堂教學如何設計是高中歷史課堂的重中之重，一方面，高中歷史課堂承載著捋學科核心素養轉化為學生驅動力的任務教學，同時也是歷史核心素養的落腳點，通過歷史課堂教學設計將培育學生的歷史核心素養揉和進去，從而有助于完成高中歷史教學任務。另一方面，歷史學科核心素養的教學是新時期學生學習歷史的必然要求。因此，在高中歷史課堂教學中，教師應當把歷史教材作為教學的核心依據，并重點分析和研究，基于培育和發展學生的核心素養的教學目標，結合歷史課程大綱，確立核心素養的教學目標，以幫助學生在立足唯物歷史觀的基礎上，建立歷史時空觀念，促使學生更好地掌握和理解歷史知識。

例如，在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這節課時，通過教材大綱獲悉，本節主要講了諸子百家，春秋戰國時期百家爭鳴的局面和儒家思想的形成。在課堂的學習中，可以先讓學生學習課文的第一部分內容，以總結和分析百家爭鳴出現的原因，并能夠總結出這種現象出現的歷史意義。教師要擅于引導學生站在歷史的高度看問題，比如在學習孔子、孟子、荀子的思想內容時，教師可以引導學生進行思考，不僅讓學生了解儒家思想的形成原因，還要站在歷史的高度，引領學生理解社會發展的多樣性和統一性，幫助學生建立正確的歷史觀，理解和包容世界多元化的思想和文化。

二、建立小組合作式教學

實踐能力和創新精神對高中生未來的發展具有非常重要的影響。高中生已經具備了一定的自學能力和分析思考的能力，因此，教師在高中歷史教學過程中，教師需要締造趣味性和探究性的教學情境，根據教材內容和學生的學習情況選擇靈活多樣的教學方式，適當地進行引導學生分工合作以及討論交流的學習模式，鼓勵和引領學生進行小組合作學習，進而提高學生的學習動力和學習效率，進一步發展高中生知識獲取的能力和鉆研歷史知識框架的學習能力，從而有助于提升高中歷史課堂的教學效率。

例如，在學習《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》這節課時，首先教師針對本節課的主要內容進行講解，以幫助學生了解中國書畫的基本特征和發展脈絡，以及京劇等劇的發展歷程，接著引導學生以小組為單位開展探究性學習，鼓勵學生積極參與并討論發言，教師可以在旁邊起到點撥和引導的作用。最后，每小組派一名同學上臺介紹學習的成果和對歷史內容的看法和見解，同時也要認真解答其他同學或者老師給出的疑問，教師對學生的表現給予客觀的評價和糾正，從而有利于補充和完善歷史課堂的教學工作。通過小組合作的學習模式，也促進了學生的學習能力和思維能力。

三、創設問題導學情境

在以往的高中歷史課堂中，很多教師沒有意識到問題的重要性，大部分的課堂時間用來講授和分析歷史知識，缺乏對設置問題情境教學的意識，因此，在新時期的教學中，教師應該積極設置歷史相關問題，有目的、有意識地創設各種課堂教學情境，以促使學生質疑問難、探索求解，帶著問題去閱讀課文，去理解歷史事件和歷史人物，不僅能夠提高學生的課堂學習效率，還有助于學生多角度、全方位、立體地學習和了解歷史知識。

例如，在學習《從“師夷長技”到維新變法》時，通過教學大綱得知，本節課內容主要講了鴉片戰爭以后，中國人努力學習西方，并尋求變革的思想歷程，以及維新變法的具體過程。在課堂的講解過程中，教師可以設置問題，以問題導學的方式，幫助學生梳理歷史事件的關系脈絡，進而形成有針對性、有效性地進行課堂學習，如：“師夷”與“制夷”的關系是什么樣的？“維新變法對中國社會的影響是什么？”通過出示課堂問題，培育學生有目的性地學習歷史知識，進而形成優良的學習習慣，促使學生多角度的去看待歷史事件，以便更好地解讀和分析歷史事件，提高學生對中國歷史的認同感和責任感。在提升歷史學習效果的同時，也有助于提升高中歷史課堂的教學質量。

總而言之，培養高中生的歷史核心素養需要漫長的教學過程，不是短時期內就能夠完成的，這就需要高中歷史教師能夠耐得住寂寞，堅持教學的初心。在嚴格按照歷史新課標內容要求上，根據高中生現階段的學習狀態和學習能力水平，積極轉變傳統教育理念，制定多元化的歷史教學方法和教學模式，以培養高中生的歷史核心素養為目標，積極組織小組合作學習的教學形式，創設問題導學的教學思路，不斷培育高中生的歷史創新能力和優秀品質，進而為高中生的全面發展創造良好的條件。

參考文獻

[1]趙紫薇.關于核心素養背景下高中歷史教學的思考[J].佳木斯職業學院學報，2018（10）：107+109.

[2]盧毅鋒.基于學科核心素養的高中歷史課堂構建[J].課程教育研究，2018（37）：41-42.