新基礎理念下初中語文互動生成式課堂教學有效性嘗試

呂曉娜

【摘 要】新基礎教育語文學科“互動生成式新型課堂”是指語文教師在新基礎理念的指導下，在新基礎“重心下移”的思想引領下，采用以開放為前提，放收結合的組織方式來激活課堂，充分調動學生的積極性、主動性，體現其主體地位，并參與課堂的互動反饋，促使生成，最終實現學生主動健康發展的育人價值的新型課堂?；由墒浇虒W，能夠使教學變單向傳授為多向交流;從無個性化的學習行為轉變為多樣化、層次化、個性化的學習行為;能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生獲取知識的積極性和主動性，提高學生的探索能力，提高學生在課堂教學中的參與度，使教與學有機地統一起來，有利于教學雙方最佳狀態的發揮，從而有效提高課堂教學效率。

【關鍵詞】新基礎概念;互動;課堂教學

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0177-02

我們主要從教師的課前行為和課堂實施過程中的行為來闡述開展互動生成式課堂教學的有效策略。

一、課前行為主要是指教學設計。在設計教學時教師要從教材和學生兩個角度考慮教學的開放點，互動生成點。

1.從解讀教材來說，教師要樹立“教結構和用結構的長程兩段式”的教學設計理念進行教材分析。教材分析的手段有教材結構加工策略和教材生命激活策略。

（1）教材結構加工策略是指對知識及思維的點狀情況進行塊狀重組，按照知識塊間的內在關系，用類比、概括來發現知識的橫向關聯：

“新基礎教育”語文教學改革鼓勵教師創造性地利用教材，把語文教材中的書本知識，按其不同的內在邏輯，基于學生的年齡特征和成長需要，組成各種不同的由簡單到復雜的結構鏈，基本上以結構為大單元，策劃教學內容的組織，使貫穿教學的認知主線呈現出結構的逐步復雜化。

（2）教材生命激活策略，即將書本知識激活，實現與三重生命的溝通：書本知識與人類生活的溝通，與學生經驗世界的溝通、與成長需要的溝通，與發現、發展知識的人和歷史的溝通。

2.從解讀學生上來說，通過對學生進行前在狀態、潛在狀態和差異的分析來了解學生的基礎、困難與提升點，從而有效展開課堂互動。

（1）前在狀態。

每位同學在進入課堂之前，都帶著自己的獨特生活經歷、實踐活動以及由此獲得的有著自己鮮明特點的個人經驗，可能形成一種“前概念”。尤其在當前資訊發達的網絡時代，學生獲取信息的方式多、信息量大;同時，有些學生在家長要求和安排下，參加各種各樣的培訓學習，提前學習一些相關內容。學生的“前概念”、信息獲取、提前學習等，構成了學生們多元、差異的前在狀態。為此，教師要自問：根據學生不同的生活經歷，學生可以分為哪些類型？不同類型的學生可能具有哪些前在狀態？學生已有經驗、知識和學習，對于教學而言，發揮促進作用還是干擾作用？如何促進或干擾教學、在哪些內容上可能會促進或干擾教學？這些對于學生學習而言，產生哪些學習困難、障礙？如何在課堂教學中轉化為學生可能發展的機會？

（2）潛在狀態分析。

作為具體個人，學生在生命發展過程中是以生命有機體的整體方式參與投人生命間的交往和溝通過程中。這是學生發展的“生命整體性”，也意味著學生發展具有主動性和多方面性。因此，學生潛在狀態，意味著學生發展的多方面可能性：知識學習、認知發展，對己、對事、對他人、對群體等方面的情感。在潛在狀態分析中，教師要自問：學生在這節課教學中會有哪些方面發展？對于全班而言，不同層次學生可能呈現哪些類型的發展狀態？他們可以達到何種發展水平？不同教學活動對于學生發展而言意味著什么？學生在教學活動中，可能存在哪些思維狀態、發展空間？他們的主動創造、自覺發展可以分為哪些類型？學生在教學中主動形成多方面發展可能存在的學習困難、障礙？

（3）學生差異分析。

學生前在狀態、潛在狀態決定著學生之間必然存在著類型、水平的發展差異。教師在面對這些客觀存在的差異時，不是也不可能消滅差異，或者實現考試標準所要求的“一刀切”狀態，而是要充分研究學生差異，變差異為資源，在學生發展的基線上實現個性化的生命發展，實現學生“活生生”的發展。

二、從課堂實施上來看，新基礎理念下互動生成式課堂教學的內在邏輯：“有向開放”“交互反饋”與“回收轉化”，在課堂上的展開最主要是靠課堂教學中“大問題”的“放與收”來實現。

1、設計好“大問題”，其目的在于促進每個學生都能參與課堂，真正做到“放下去”。改變課堂“小步走”的現象。“大問題”的特征——聚焦教學目標，生成豐富的教學資源;調用恰當的舊知進行重組。

2.如何有效的收？

（1）教師要注意有意識地采集樣本，策劃課堂行走路線，到學生中間去觀察、傾聽、捕捉資源。

（2）對各種資源要作出迅速的判斷和選擇，當沒有大把握時，可留存在黑板上，隨過程推進做處理。

（3）盡可能并聯式同時呈現學生的基礎性資源。

（4）面對課堂生成性資源，教師可以選用如下策略：

①整合策略：針對學生的點狀思維，引導學生結構化;

②分類策略：針對學生的多向思維，引導學生建立標準、分類;

③比較策略：針對學生的偏差或錯誤，引導學生在比較中聚焦;

④放大策略：抓住亮點、精彩之處，全班學生都來思考、碰撞、生成;

⑤質疑策略：針對思維困惑或矛盾之處，反問、追問學生，深化思考;

⑥提升策略：針對學生的具體思維，幫助學生概括、抽象、達到新水平。

要給學生一碗水，教師要有“一桶水”。但是，在“開放”課堂中引領學生發展，教師即使有“長流水”還不夠。因為面對“放下去”的課堂，教師與學生之間“多向互動、動態生成”的過程推進，不僅在于知識“量”上呈現的多寡，更在于思維品質狀態的高低不同。因此，教師更需要“生水法”、“點金術”，隨著課堂上一波接一波的生成之潮的涌動，教師還要有“沖浪”的勇氣與能力。只有在自己的日常實踐學習中，不斷蘊蓄、錘煉，教師才能養成教育智慧，教學相長，和學生一起成長。

參考文獻

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本文系2018年度鞏義市教育科學課題《初級中學語文課堂教學互動生成研究》[2018]—GYJKKT—055研究成果。