小學低段學生“快樂讀書吧”教學策略初探

摘 要：部編教材中“快樂讀書吧”的設置是一種閱讀導向。根據多年小學語文閱讀教學實踐經驗，就此提出幾點思考和建議。一是充分發揮課本提供的示例讀本（場景圖）及學習伙伴提示語的作用，激發閱讀期待;二是借助朗讀、表演、漫畫等多種形式，創設情境，感受閱讀快樂;三是“不動筆墨不讀書”，擴大詞匯量，培養語感，提升閱讀能力;四是課外延伸，拓展多種閱讀形式，鞏固閱讀效果。

關鍵詞：小學低段學生;“快樂讀書吧”;閱讀;教學策略

部編教材中“快樂讀書吧”的設置是一種閱讀導向，把課外閱讀納入課程，旨在擴大學生閱讀視野，培養閱讀興趣，使其掌握基本的閱讀方法，并樂于和大家分享閱讀內容，討論和交流閱讀感受。這是個新開設的欄目，教師需要根據學情，創造性地開發課外閱讀資源，有針對性地利用各種教學策略，使學生不斷提高閱讀能力，感受閱讀的快樂。筆者根據多年小學語文閱讀教學實踐經驗，就此提出自己的幾點思考和建議，以拋磚引玉。

一、充分發揮課本提供的示例讀本（或場景圖）及學習伙伴提示語的作用，激發閱讀期待

每次“快樂讀書吧”都提供有示例讀本（或場景圖）及提示語，它們對課外閱讀的引導有不同的指向，教學時在問題設計和引導討論方面要有所側重。

（一）充分發揮示例讀本（或場景圖）的引領作用

比如第三冊“快樂讀書吧”的內容是“讀讀童話故事”，課本提供了《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》等五本童話故事書，我建議在此之前的時間里（比如一年級之后的暑假期間），老師可讓學生選擇其中一本書進行閱讀，再在課堂上和大家分享閱讀內容，給大家講一個童話故事，交流讀后感，并試著推薦給大家閱讀。這樣，由一個故事引導讀一整本故事，由一本書帶動讀另外的幾本書，激發了孩子們的閱讀期待。

再比如，一年級上冊的“快樂讀書吧”主題是“讀書真快樂”，給出了四個場景圖，其中一幅圖是親子閱讀的場景，“我經常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書。”交流時，要重在對“經常”“和爸爸媽媽一起”“有趣的故事書”等關鍵詞語的生活化理解，要從入學前的“聽”爸爸媽媽講故事過渡到一起“讀”故事書，并通過畫面的觀察，感受親子閱讀的快樂溫馨。

（二）充分利用學習伙伴的榜樣作用

“讀讀童話故事”還出示了學習伙伴的提示語：“每次拿到書我都要看看書的封面，找找書名和作者。”“每次讀完書，我都小心地把書收好，不把書弄臟。”

老師帶著孩子們學習書中小伙伴的樣子，把自己帶的童話書放在桌上，擺整齊，比一比誰的最干凈、最整潔。然后帶著孩子們讀封面、讀作者、讀目錄、讀內容，引導學生學習閱讀一本書的方法，讓學生學會閱讀。

這樣以本為本，制訂目標，有的放矢，才能更好地發揮課外閱讀教學的拓展和延伸。

二、借助朗讀、表演、漫畫等多種形式，創設情境，感受閱讀快樂

（一）“讀書”不拘泥于“讀”

古代教育家孔子就說過：“好之者不如樂之者。”可見興趣在學習中占有何其重要的地位。

小學生都喜歡聽故事，老師講故事時都會把身子挺得直直的，豎起耳朵，兩眼放光，嘴角帶笑，聽得津津有味。所以，老師范讀文章中的故事時一定要聲情并茂，必要時要脫稿。老師飽含深情的語言會撥動孩子們心靈的琴弦，使之受到語言文字的熏陶，感受語言文字的魅力，領悟書中描述的意境，從而產生閱讀興趣。還有師生之間、生生之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。平時也可以在班上舉行朗讀比賽，比如模仿央視的《朗讀者》欄目，先確定一個朗讀的主題，再由孩子們在家長的幫助下選擇朗讀內容，通過孩子們發自內心，充滿真情的朗讀，讓大家感受文學之美、聲音之美、情感之美。

小學生活潑好動，喜愛表演。書中精彩的故事情節可以由孩子們自編自演，在編一編、演一演的過程中加深對文本的理解，學生這種個性化的體驗和表達達到了享受閱讀的樂趣。

（二）多媒體輔助教學

教師可恰當地利用多媒體輔助教學，創設有趣的教學情境，讓學生“寓‘讀于樂”。例如，在《讀讀童話故事》中，放一小段《白雪公主》的動畫片，放一首《小紅帽》的兒童歌曲，放一張《睡美人》的圖片……小學生想象豐富、好奇心強，自然會對沒有閱讀過的童話故事產生濃厚的興趣。

三、“不動筆墨不讀書”，擴大詞匯量，培養語感，提升閱讀能力

詞匯量的積累是提高小學生閱讀能力必不可少的關鍵。獲得大量的詞匯是要通過大量、有效的閱讀才能完成，詞匯量上去了，閱讀速度自然也提高了，相同時間內閱讀量也上去了。與此同時，又能形成較強的語感。這樣產生了良性循環，真可謂一舉多得。

（一）“爛筆頭”動起來

在教學過程中，低年級的學生詞匯量非常貧乏，不僅是一段文字，就是一句話也漏洞百出，前言不搭后語。無論老師怎么糾正，也只能管得了當時，過后轉背就忘。中國有句古話：“好記性不如爛筆頭”，閱讀時一邊讀一邊想，一邊勾畫，對必要的詞句等做適當摘錄。如摘抄下寫景的、寫外貌的、寫心情的、寫動作的詞語或成語，以及運用了各種修辭的優美句段，等等。

課外閱讀是擴充詞匯量最好的途徑。如湯素蘭的童話《流浪森林》，作者以純美的文字，創造出溫暖深邃的意境，讓小讀者在輕松閱讀中收獲文字里的愉悅，獲得心靈上的成長。“聆聽、奄奄一息、砍伐……”等詞語可引導孩子們積累。“……動物們回到了森林里，鳥兒飛回了樹上，魚兒回到了溪流里。……”這樣的排比句式也可以引導摘錄，慢慢的，孩子們掌握了這種閱讀方法，積累得多了，量變的飛躍必將帶來質變，長此以往，肯定會有意想不到的收獲。

（二）將“仿寫”進行到底

學習語言文字的目的是為了準確地運用語言文字。有了一定的積累后，寫作就不是無源之水、無本之木了。但對于低年級的小學生來說千萬不能操之過急，以免被困難嚇倒而止步不前。老師可以帶領孩子們從簡單的“仿寫”開始，慢慢培養他們的寫作興趣。先是詞語的仿寫，如AABB式、ABAB式的詞語;再是句子的仿寫，如比喻句、擬人句等;最后再到段落的仿寫。這樣有梯度的訓練讓孩子易于接受，也更有成效。

四、課外延伸，拓展多種閱讀形式，鞏固閱讀效果

《義務教育語文課程標準》指出，小學低年級學生要“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”其要求之高，是以往所沒有的。

因此，只有使課外閱讀成為課堂教學的延伸和補充，才能提高學生的閱讀和理解能力。

（一）創建“圖書角”

首先，老師可以發動全班同學積極捐獻自己的藏書，創建班級“圖書角”，由專人負責保管、借閱，從有限的時間里擠出時間來進行課外閱讀。

（二）合理安排課余時間

低年級一般不布置書面家庭作業，學生正好利用這段時間進行課外閱讀，老師可以將推薦書目告知家長，規定學生在某段時間內完成某篇文章或某本書的閱讀。

（三）積極倡導“親子閱讀”

老師可以通過家長會、網絡交流等形式對家長朋友開展親子閱讀的指導;可以在教室里開展“親子閱讀”，讓孩子回去后和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領下的閱讀過程。家長也可以通過班級微信群等，用音頻、視頻的形式展示“親子閱讀”的實況，互相交流、互相啟發。

“快樂讀書吧”的教學，比其他課文教學更注重對課外閱讀的指導。教學時，教師要注意時時聯系日常的閱讀情況，切實指導學生的課外閱讀，幫助學生解決遇到的閱讀困難。

參考文獻：

吳素文.《快樂讀書吧》文本解讀及教學設計[J].小學語文教師，2017（Z1）.

注：本文系常德市2018年度教育研究立項課題“小學低段學生閱讀指導策略研究”（課題批準號：CDJYKY2018

31）重要成果。鄧力為小學語文一級教師，課題主要研究人員。指導：康建純。