讀萬卷書，讀出好英語

孫桂英

摘 要：好的英語是“讀”出來的。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書;反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。

關鍵詞：詞匯;句型;小老師;閱讀;小組合作

英語新課程標準提出：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

小學英語教學是建立在培養學生的聽、說、讀、寫能力的一個基礎教學。字母教學，單詞教學，對話教學，語音教學，閱讀教學，無論哪種教學，教師總要設計各種教學方法，引導學生，用不同的方式方法激發學生的學習興趣。但是無論用何種方式方法，我們的學生當中，總會有快慢之分，為了更好地做到不讓一個學生都掉隊，跟上大家的頻率，教師總會想盡一切辦法，培優補差。那么，單單靠一個老師的力量是不夠的，這就需要給老師找一些小助手、小老師，幫助老師來完成這個艱巨的任務。小組合作學習，不但可以提高教學的有效性，而且能夠鍛煉優生耐心，鞏固他們的知識，培養他們的組織能力和口語表達能力，是一箭多雕的學習方式。

我一直堅信，好的英語是“讀”出來的。記得黃源深教授曾經這樣說過：“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書;反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。”所以，我在課堂教學中，不是讓學生單純地背單詞，讀對話，做練習，更重要的是用現代比較先進的互聯網技術——班班通，快捷準確地提高教學的有效性。而在閱讀教學這樣一個需要大量資源的課堂上，我們不僅僅要用閱讀教學法，還要全方位地調動一切可以利用的方式方法和資源，更快更好地讓學生讀英語，讀好英語。

一、詞匯積累

詞匯是英語語言表達的基礎，是學好英語必不可少的前提條件。冰凍三尺非一日之寒，想要讀出好英語不是一朝一夕就能實現的。低年級是語言積累的時期，學生要從基礎做起——積累單詞，為學好英語奠定堅實的基礎。小學生的詞匯量十分少，只是掌握了一些簡單的詞匯和句型，這就給小學英語閱讀教學帶來了很大的困難，為了培養學生的閱讀能力，我在課堂教學中充分利用小組合作學習，將學生劃分成不同的小組，每個小組都選出一位小老師，并讓他選擇自己的小助手，幫他共同完成老師交給的任務——讀單詞，記憶單詞，運用單詞。單詞不是獨立的，每個單詞都有自己的獨特之處。例如，我們剛剛學習lot這個單詞，我就讓小老師帶領小組成員做一次頭腦風暴，找出與之拼寫相近的單詞，不同的小組匯報了不同的單詞，hot，not，shot，got，pot，而當學到短語lots of的時候，又會記起a lot，many，much。總之，每當老師有任何任務下達的時候，小老師就會帶領自己的成員，認真思考，發表意見，不會再像之前的課堂那樣，只有那么一個或者幾個學生可以回答教師的問題，其他的同學雖然也在思考，卻被排除在外，沒有機會參與其中。而小組合作學習給了每一個學生思考表現的機會，展示自己，發揮自己能量。

二、句型積累

對于低年級的小學生來說，任何英語短文、故事都是晦澀難懂的，他們只能認讀其中幾個簡單的單詞和句子，根本談不上讀好英語。在課堂教學中，教師不能單純地為了記憶單詞而背單詞，寫單詞，要將單詞放到句子中，靈活運用，這就要求我們教會學生們如何運用句型，用英語的方式說，而不是用漢語的方式說。我們漢語和英語在句型中，每個詞語的先后順序有很多地方是完全不同的，就拿“我很喜歡熊貓”這個簡單的句子來說，英語就要說I like the panda very much. 當我們教會學生正確運用句型，很多問題自然就會迎刃而解了。就拿這個簡單的句子“我很喜歡……”說，假設一個班有40名學生，教師想讓每個學生都有機會說一個句子，就會占用課堂很多時間，還會有很多學生不認真思考，去簡單重復其他學生的句子，沒有完全達到句型訓練的目的。那么在小組合作學習的情況下，我們可以在練習之前給小老師下達任務之后，加上一個附加條件，小組內成員要說出不同的答案，那么不但每個學生都有表達的機會，而且每一個學生都會認真思考句型，搜尋不同的單詞，以達到教師的要求。更重要的是，每個學生都有練習機會，且節約了大量的時間。

三、精心設計

PEP小學英語起始年級是小學三年級，在每一個單元B部分都有閱讀教學的內容，有些教師一帶而過，有些教師沒有重視起來，其實這是我們課堂教學中最好的閱讀材料，圖文并茂，簡單而生動，從三年級開始到六年級整整四年級的時間里，由淺入深，由簡入深，是每一個單元的一個縮影。在課堂教學中，培養學生閱讀的能力，教會學生如何精讀，如何泛讀，如何快讀。

精讀的任務在于傳授系統的基礎知識，如語音，語法，詞匯，篇章結構、語言功能意念等;訓練語言的基本技能，如聽、說、讀、寫、譯等;培養運用英語進行交際的能力。學生進行精讀訓練的一般步驟是先疏通詞匯，粗知文章的輪廓及大概，再研究文章的結構，弄清文章的內部聯系，然后深入重點，剖析語言，分析內容，把握文章的重點，最后綜合歸納，領會作者意圖。泛讀的任務在于著重提高閱讀理解能力;培養速度能力以及閱讀的興趣，擴大詞匯量，增強文化背景知識。快速閱讀要求讀者在非常有限的時間內迅速完成答題者和出題者書面交際的任務。要想提高閱讀速度，進行快速閱讀也需要一些具體的方法和技巧，如快速泛讀、及時閱讀、略讀和查讀等。

為了讓學生更好地掌握閱讀技巧，教師要一步一步、耐心十足地教授學生方法。首先，請小老師帶領本組成員，快速閱讀短文或者對話，并將不懂的或者不認識的單詞劃出來，小組內能解決的就給大家講解，如果小組內解決不了的，可以利用詞典或者互聯網快速地查閱詞匯;然后再進行泛讀，了解文章大概內容。碰到學生自己解決不了的句型或者特殊的句子，再請教教師，由教師給出正確解釋;最后，進行精讀訓練，帶著文章的問題或者教師出示的問題朗讀文章，由小老師監督把關，盡量做到不落下任何學生。一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，直到學生形成一種習慣，不用教師要求，他們就能自己按照教師教授的方式方法去讀英語，還能做到不用教師提出問題，他們就可以自己抓住文章的關鍵點，給其他同學提出問題，檢驗閱讀成果。

四、大量閱讀

想要讀出好的英語，單單依靠教材當中的內容是完全不夠的，我們可以選擇一些簡單的閱讀材料，讓學生有選擇性地讀，也可以到互聯網上搜索資料，甚至可以根據教材自己編寫一些短小的文章，讓學生以小組形式，在限定的時間內完成閱讀。有條件有時間的情況下，還可以購買一些簡單的英語故事書，小組內共讀一本書，再與其他小組交換閱讀不同的書目，交流感想，互相幫助，拓展知識，拓寬視野，打破教材，提高英語閱讀能力，讀出好英語！下面是一則中國的成語小故事：畫龍點睛

Mr. Li is a good painter. One day he draws a beautiful dragon without eyes. ?Mr. Zhou looks at the picture and says， “The dragon has no eyes. It isnt a good picture.” ?But Mr. Li smiles and says， “If I add eyes to the dragon， it will fly away.” Mr. Zhou shakes head and says， “You are boasting. I dont believe you.” ?Mr. Li isnt angry. He holds the paintbrush and adds eyes to the dragon. Woe！ The dragon really flies.（李先生是位很好的畫家。一天畫了一條栩栩如生的龍，但是這只龍沒有眼睛。周先生見了說：“這條龍沒有眼睛。這不算一張好畫。”可是李先生笑著說：“如果我給它加上眼睛，它就會飛走了。”周先生搖頭說：“你吹牛。我不相信。”李先生也不生氣，只是拿起筆給龍點上眼睛。哇！龍真的飛走了。）

讀完這則英語小故事，學生不但理解了故事的含義，而且了解到了中國成語;既讓學生學習了英語，又能讓學生了解了中國的古文化;既學習了知識，又對學生進行了情感教育。所以，教師在選擇課外拓展的時候，也要有選擇性地介紹給學生，不能單純地對他們進行知識傳授，還要對他們的身心進行教育。這才是為人師表的具體表現。

五、編寫創作

閱讀不是目的，而教師培養學生的閱讀能力是為了學生能愛上閱讀，多讀書，讀好書，拓寬知識，為了讀出好的英語而努力。三四年級的學生通過積累，已經掌握了一定數量的詞匯和句型，可是嘗試著讓他們寫幾個句子，寫幾句話，來表達自己的目標，自己的情感，自己的想法。而到來五六年級，學生可以帶著掌握的知識，完成一段小對話，一篇小短文，甚至是編寫一段小笑話，一個小故事，讓學生在讀英語的同時，學會用英語思維，用英語表達，而不是將漢語翻譯成英語。下面的是六年級學生在學習What does he do？這一單與之后，寫的一篇小文章：

My Family

I have a happy family. There are three people in my family. They are my father， my mother and I. My father is a doctor. He works in a hospital. He goes to work by car every day. He is a good doctor. Everyone likes him. My mother is a teacher. She is a Chinese teacher. She goes to work by bus. She is funny， kind and beautiful. Every student likes her. I am a student. I go to school by bus， too. I like Chinese best. I like reading books. We work very hard. I like my parents. They love me， too. We are a happy family.

短文寫得很簡單，都是我們教材所學的一些句子，在他的短文里，我們可以看到家庭成員都很忙碌，但是他們卻很幸福，樂在其中。我們就是讓孩子能在一個健康快樂的環境中成長，才能正確培養孩子的人生觀和價值觀，讓他們有一種積極向上的學習態度，人生態度，這樣才能快樂地學習，幸福地成長。

當每個學生創作的時候，教師不要急于糾正錯誤，我們可以把這樣的機會留給他的小組成員，大家互相閱讀，并從中找出錯誤，改正錯誤，教師把關。

實際上正如我們所體驗，閱讀是一個長久的過程，我們不需要把所有文章一一閱讀，我們需要的是堅持閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”形象生動地描述了閱讀的重要性，它不但適用于漢語，還適用于所有語言的閱讀，當然也包括英語。從某種意義上講，好的英語不是教師講出來的，是通過教師的培養、學生的努力，讀出來的。

這里我想用黃源深教授的話作為結尾：閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。

參考文獻：

黃源深.好的英語是“讀”出來的：英語教學談之一[J].外語界，2006.