新課程背景下低年級(jí)口語交際教學(xué)的有效性研究

施露娜

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)語文教學(xué)要特別注意加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。新課程語文教材關(guān)于小學(xué)生口語交際知識(shí)內(nèi)容的比例逐漸增加，對低年級(jí)小學(xué)生口語交際水平提出了更高要求，可是當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)生普遍存在語言表達(dá)能力差、缺乏口語交際信心等突出問題。因此通過深入研究分析，提出了促進(jìn)新課程背景下低年級(jí)口語交際教學(xué)有效提高的建議策略。

關(guān)鍵詞：新課程;口語交際;語言信心

小學(xué)生具有良好的口語交際能力，有助于增強(qiáng)閱讀興趣和提高語文課堂教學(xué)效果。興趣是最好的老師，要想使學(xué)生通過閱讀提高口語表達(dá)能力，就必須設(shè)法提高他們與人交流的自信心，鼓勵(lì)他們大膽參與到口語交際訓(xùn)練過程中。

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，很多孩子的語言表達(dá)天賦需要教師去發(fā)現(xiàn)。因此在日常語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達(dá)特長并加以特殊興趣培養(yǎng)極為重要。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，可以使他們在閱讀教材文本中感悟到作者的思想。教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述出來，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高具有一定的促進(jìn)意義。

可是當(dāng)前一些低年級(jí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在吐字不清，語速過快或過慢現(xiàn)象，還有的小學(xué)生在語文課堂上膽子小，不愛發(fā)言。有的學(xué)生因?yàn)檎Z言表達(dá)能力差，對口語交際訓(xùn)練產(chǎn)生畏懼心理。一些學(xué)生由于先天性格孤僻，不愿意開口說話與人交流，還有的學(xué)生因?yàn)樘焐磻?yīng)遲鈍、思維意識(shí)不通暢，心里有話卻表現(xiàn)慌張說不出來。因此如何使學(xué)生建立口語交際自信心，克服心理障礙，做到敢說、會(huì)說、愛說，已經(jīng)成為當(dāng)前口語交際教學(xué)研究的重點(diǎn)

問題。

一、新課程背景下口語交際教學(xué)開展的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文具有人文性和工具性統(tǒng)一的突出特點(diǎn)。語言文字是人類最重要的交際工具，因此加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)十分重要，要培養(yǎng)學(xué)生具備在各種交際生活場景中認(rèn)真傾聽、順暢溝通的基本能力。并且能夠初步與人進(jìn)行文明的社會(huì)交往溝通，促進(jìn)合作精神的形成。由此可見，口語交際能力已經(jīng)成為當(dāng)前人們社會(huì)生活交往不可或缺的必備能力。隨著物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展，人們對口語交際能力的重視程度正在逐步加大。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練提出了具體要求。因此小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)采取恰當(dāng)方式，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的口語交際能力訓(xùn)練培養(yǎng)，并且要有計(jì)劃地創(chuàng)造形式多樣的口語交際生活場景，增強(qiáng)學(xué)生信心，進(jìn)而進(jìn)行無拘無束的自由交流。同時(shí)教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與現(xiàn)實(shí)生活中的一些必要交際活動(dòng)。

小學(xué)生只有在語文課堂學(xué)習(xí)中形成一定語言表達(dá)能力，并學(xué)習(xí)掌握一些與人交往初步技能，才能真正體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性的突出特征。教師在學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)訓(xùn)練中，不只注重對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，還要側(cè)重對小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與他人相處的意識(shí)以及習(xí)慣方式的培養(yǎng)。因此口語交際已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高而開設(shè)的重要知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多低年級(jí)小學(xué)生普遍存在與人交流心理緊張、神態(tài)慌張的特點(diǎn)。而且說話時(shí)不敢正視對方，心里有話表達(dá)不清，與人交際時(shí)更是口語表達(dá)不規(guī)范流利。而且還有相當(dāng)一部分學(xué)生對口語交際知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目的不夠明確，不能表現(xiàn)出濃厚興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使提高口語交際的訓(xùn)練沒有得到充分重視。具體表現(xiàn)在如下方面：

（一）存在不愿交際和不敢交際的問題

很多低年級(jí)小學(xué)生由于身心還處于啟蒙成長階段，因此在口語交際活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)怕說錯(cuò)話而神色慌張，不敢參與交際的問題現(xiàn)象。其實(shí)這些學(xué)生原本語言能力還是很不錯(cuò)的，可是一到人多場合就突然變得口齒不清、不知所云了，主要原因就是這些學(xué)生缺乏與人溝通交流信心，對自己交際能力表示懷疑。

（二）口語交際中暴露出語言詞匯的匱乏

在口語交際過程中，由于低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，詞匯的積累也相對不夠全面，在語言交流中特別容易受到方言的干擾，進(jìn)而使口語交際受到語言障礙影響。因此在口語交際時(shí)就表現(xiàn)得不夠自信、無話可說，使原本充滿個(gè)性化的口語交際活動(dòng)變得空洞乏味，使口語交際變成了語言能力較強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)，其他學(xué)生只充當(dāng)了交際過程的陪襯角色。

（三）學(xué)生缺乏傾聽習(xí)慣

當(dāng)前很多低年級(jí)學(xué)生普遍缺乏善于傾聽別人見解的良好習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)交流中，習(xí)慣了自我中心意識(shí)。當(dāng)自己發(fā)表言論時(shí)滔滔不絕，卻不能安靜傾聽他人表達(dá)問題看法，甚至為了急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)而不禮貌地打斷別人的談話。

三、新課程背景下低年級(jí)口語交際教學(xué)有效性提高策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生口語交際信心，促進(jìn)口語交際教學(xué)提高

1.積極營造溫馨和諧的口語交際訓(xùn)練情境

為促使學(xué)生課堂上能夠大膽表達(dá)交流，教師必須營造出輕松愉悅的口語交際訓(xùn)練活動(dòng)氛圍。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)思維，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與口語交際的熱情。口語交際訓(xùn)練課堂上，教師要重視平等、民主師生關(guān)系的構(gòu)建，努力為學(xué)生營造出自由輕松、高度信任的語言交流情境。此外教師要對學(xué)生口語交際中的具體表現(xiàn)給予一定尊重，教師的及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)對學(xué)生良好口語交際自信心的建立十分重要。雖然小學(xué)生課下活潑愛動(dòng)、喜歡說笑，但由于他們心理發(fā)展還很不成熟，因此在口語交際課堂上就會(huì)表現(xiàn)得極不自信，一些學(xué)生在口語交際訓(xùn)練活動(dòng)中總是神色慌張、語言不暢。還有的學(xué)生由于高度緊張而不知所云，站起來腦子一片空白、啞口無言。面對這種情況，教師千萬不能急躁，進(jìn)行責(zé)備或嘲諷。要多表揚(yáng)激勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，為他們提供體驗(yàn)交際成功的快樂，進(jìn)而提高良好的口語交際信心。

此外在日常班級(jí)學(xué)習(xí)生活中，教師要善于處理好學(xué)生之間的關(guān)系，為營造和諧自然的口語交際氛圍打下良好基礎(chǔ)。在課堂上教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尊重對方表達(dá)問題現(xiàn)象看法，尤其要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽他人完整表達(dá)的良好習(xí)慣。在一些辯論性的口語交際教學(xué)內(nèi)容中，更要強(qiáng)化同學(xué)之間取長補(bǔ)短、互助提高的意識(shí)。課堂上教師要對那些口語交際信心不足、語言表達(dá)不流利的學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)注。激發(fā)他們口語表達(dá)意識(shí)，釋放心理壓力，鼓起勇氣參與到同學(xué)間問題表達(dá)交流中，使每個(gè)學(xué)生都感受到彼此之間的和諧友善，進(jìn)而敞開心扉，盡情表達(dá)交流，促進(jìn)語言能力和交際能力的完善提高。

2.努力營造內(nèi)容豐富的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

在口語交際課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與語言交流相關(guān)的具體語境，可以促進(jìn)學(xué)生口語交際練習(xí)效果提高，并能有效激發(fā)他們積極參與口語交際興趣。因此努力營造口語交際環(huán)境，激發(fā)交流意識(shí)十分重要。為拉近學(xué)生距離，創(chuàng)設(shè)交流契機(jī)，教師在口語交際課開始就可以采取談話交流方式，以此來消除彼此陌生感，使他們及時(shí)進(jìn)入語言交流訓(xùn)練之中。比如老師一走進(jìn)教室就主動(dòng)和同學(xué)們打招呼，進(jìn)行簡短問候。然后走近平時(shí)語言交流不積極或口語表達(dá)能力差的學(xué)生面前，主動(dòng)找個(gè)小話題和他們搭訕，以此消除這些同學(xué)的緊張感和畏懼感。在教師親切幽默語言調(diào)動(dòng)下，整個(gè)課堂就變得輕松融洽了。原本枯燥死板的訓(xùn)練套路沒有了，有的只是盡情表達(dá)和壓抑不住的情感。

3.拓展語言交流空間促使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)

課堂是對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練的主要陣地，所以，教師首先要注意做好教材文本的開發(fā)創(chuàng)設(shè)。日常教學(xué)除了根據(jù)教材口語交際課訓(xùn)練內(nèi)容外，還要在課堂引進(jìn)一些和本次口語交際訓(xùn)練主題密切關(guān)聯(lián)的課外讀物，并根據(jù)讀物中的情節(jié)進(jìn)行角色表演。這樣學(xué)生不但深入理解了文章內(nèi)容，還增強(qiáng)了口語交際能力。

（二）加強(qiáng)語文課堂語言訓(xùn)練，為提高口語交際能力打下基礎(chǔ)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文課堂中學(xué)生語言表達(dá)存在著個(gè)別學(xué)生因先天原因說話吐字不清，還有的學(xué)生說話時(shí)語速過快或過慢等突出問題。還有一些小學(xué)生在語文課堂上膽子小，不愛發(fā)言。還有的同學(xué)因?yàn)檎Z言能力差而對口語交際能力訓(xùn)練產(chǎn)生畏懼心理，對他們的語言積累提高產(chǎn)生很多負(fù)面影響。因此，提高學(xué)生語言表達(dá)能力對于低年級(jí)小學(xué)口語交際能力的提高具有重要

意義。

1.積極創(chuàng)設(shè)良好語言表達(dá)能力訓(xùn)練環(huán)境

對于閱讀量少而且讀文習(xí)慣比較欠缺的低年級(jí)小學(xué)生來說，做好語言訓(xùn)練引導(dǎo)很關(guān)鍵，需要教師把課文的最精彩部分，作為切入點(diǎn)引入語言訓(xùn)練情境中來。語文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用直奔主題的方式或者抓住課文最出彩部分加以提煉渲染，只有這樣才會(huì)使學(xué)生自然地進(jìn)入語言表達(dá)訓(xùn)練氛圍。比如在課文《要下雨了》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生能及時(shí)進(jìn)入到語言學(xué)習(xí)情境，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)進(jìn)行了這樣設(shè)計(jì)：“要下雨了！小白兔急急忙忙往家跑，路上還遇到了很多好朋友，他們之間的對話可真有道理啊！下面就讓我們走進(jìn)大森林中來盡情朗讀吧！”在老師的生動(dòng)描述啟發(fā)下，學(xué)生通過豐富想象在頭腦中形象地浮現(xiàn)出文章所描繪的畫面，從而產(chǎn)生極大的語言表述興致。當(dāng)前小學(xué)語文教材篇目都是經(jīng)過編者精心選取的，課文中描繪的都是優(yōu)美的景色或是感人的事例，課堂上教師要組織學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言盡情描述美麗的場景和生動(dòng)的場面，從而增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練，提高機(jī)會(huì)。為營造良好學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練氛圍，教師可根據(jù)文章情節(jié)內(nèi)容播放一段適合文字內(nèi)容的音樂，比如優(yōu)美的薩克斯曲、撥動(dòng)心弦的鋼琴曲等，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)語言表達(dá)意識(shí)的提高。

2.通過朗讀技能指導(dǎo)訓(xùn)練提高學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)語文教學(xué)最常見的教學(xué)方式是通過引導(dǎo)學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中加深知識(shí)的理解感悟，因此，教師要利用閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的提高訓(xùn)練。在朗讀指導(dǎo)過程中，教師要讓學(xué)生根據(jù)句段中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來體會(huì)句段語氣，并且明確每個(gè)標(biāo)點(diǎn)在句子中的作用。例如，逗號(hào)就是要及時(shí)停頓;感嘆號(hào)就是語氣特殊;問號(hào)就是表示疑問。至于這些語氣怎樣準(zhǔn)確地讀出來就要靠老師的指導(dǎo)訓(xùn)練了。最后還要讓學(xué)生在一定的語境中去體會(huì)文中句段的朗讀語氣，并加強(qiáng)具體的讀法指導(dǎo)，使學(xué)生在字詞句的朗讀訓(xùn)練中，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。

此外，針對小學(xué)生語速過快或是過慢的突出問題，教師需要在語文課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生讀文節(jié)奏的把握訓(xùn)練來進(jìn)行提高。要讓學(xué)生明確文章段落的編排特點(diǎn)和歌詞一樣，要想唱好一首歌就必須把歌詞的節(jié)奏唱準(zhǔn)。讀課文也是一樣，要想讀出其中韻味就必須進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)，尤其體現(xiàn)在詩詞歌賦的朗讀方面。課堂上教師可以根據(jù)文章句段所蘊(yùn)含的語言情境和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表現(xiàn)出的語氣特征，組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏劃分訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的說話語速和節(jié)奏感的提高。為提高學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練主動(dòng)性，教師要善于對學(xué)生語言表達(dá)情況進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)。對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生感受到進(jìn)步的樂趣，激發(fā)他們主動(dòng)參與對話交流意愿，改變不敢表達(dá)交流的現(xiàn)狀。實(shí)踐證明，老師激勵(lì)過的學(xué)生往往更能樹立表達(dá)好自己想法的信心，從而促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的提高。

在新課程背景下，增強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師需要在口語交際教學(xué)中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，提高他們口語交際的信心。并充分運(yùn)用語文閱讀教學(xué)時(shí)機(jī)，系統(tǒng)地對他們進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而為他們口語交際能力的發(fā)展提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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