“入校辦公”在縣域教研指導中的探索與實踐

穆鳳翠

為了更好地發揮教研部門服務教學、指導教學的功能，山東省德州市平原縣教育局教研室從2015年下半年開始，積極探索教研工作新路徑，首創了“入校辦公”的縣域教研指導新模式，賦予了縣域教研指導新的內涵。具體可概括為四個“注重”：一是注重教研員的服務和指導功能;二是注重資源共有共享;三是注重現代理念的普及;四是注重與時俱進、不斷調整。平原縣教育局教研室主要從以下幾方面入手，大力推進“入校辦公”教研指導模式的實施。

一、全面調研，科學判斷入校辦公主方向

一是多管齊下，全面提升。教研室為教研員制訂了“自我修煉+引進來+走出去”的發展路徑：既開展不同形式的研究性學習活動，又引進名師給教研員作講座，還讓他們“走出去”學習先進理念并將其內化成自己的教育教學思想。其目的是通過研究學習，為基層學校提供更好的幫助與服務，從而實現專業引領。

二是入校調研，全面摸排。首先是教研員對教師的紙質備課進行檢查，以全面衡量其水平和質量。其次是觀摩教師的課堂教學，找出教師專業成長中存在的問題并幫其改正。然后是參與教師評課，了解教師們的評課水平。之后是檢查有無過程性評價材料。最后組織開展全縣中青年教師基本功大賽活動，對他們的基本功水平進行全面的衡量和考察。同時，在小學階段還開展了聯片教研活動，即以鄉鎮中心小學為中心，輻射各個學區，摸查全縣小學教育教學現狀。

三是科學判斷，全面匯總。通過全面調研，教研員要對前期工作進行多角度、多方面的匯總，以便更好地發現問題并解決問題。

這樣，入校辦公第一階段的主方向就明確了：解除備課的桎梏，加強備課的指導性。

二、解難破難，開創入校辦公教改新氣象

1.欲因勢利導，解難遇阻力

平原縣教育局教研室根據前期調研情況，再結合學校備課要求，出臺了《平原縣備課管理與指導方案》。該方案有效利用各校普遍使用的導學案，在形式上刪繁就簡，還有配套的“備課審閱與指導審批單”，明確了教師、備課組、學校等各方面的職責。雖理論上設想的審、批、備環節健全，但在執行時卻遭遇了“形而上”的問題。

2.全方位立體化，解難呈新氣象

為促進落實，平原縣教育局教研室獨辟蹊徑，逆向思維，以點促面，打造全方位的指導體系。逆向思維是指將課堂現象作為探究的備課問題，再反過來指導教學;以點促面是指以骨干教師的上課、備課為例，來促進同學科教師的備課;全方位是指以研促教，即教研員深入備課組，同學科教師通過課前說課、課堂聽課、課后評課和課后試課等環節來構建教研系統。這樣創新性地增加了如下內容：通過引導業務領導參與教科研活動，來督促他們提升業務管理水平;同時，引領業務領導關注備課組的評課能力。這一輪的入校辦公是一次成功的探索，呈現出了種種新氣象。

一是教研方式的新氣象。小學教研活動以中心小學為中心，進行合作教研，構建“教學點到位、連校成片、合片成面”的教研體系，形成了聯片教研的常態。

二是教學教研氛圍的新氣象。以前的集體備課基本是走形式：大家對照課本圈圈畫畫，畫出主要的知識點就算是集體備課。如果時間充足，集體備課的話題還有可能發生偏移。而現在，大家討論的是更深層次的問題。比如，政治學科的初一教材是部編人教版的新教材，在集體備課時間，教師們就會展開開誠布公的討論，各自發表見解……這使教師們有了思考的意識、思考的方向和備課的意識，營造了一個良好的教學教研氛圍。

三是教研員與教師關系的新氣象。在傳統的視導方式中，教研員和教師之間總是缺少互動，如在聽評課中往往只有教研員的點評，很少有教師參與討論。自入校辦公工作開展以來，在有些學科教研活動中，學科教師和教研員就會去主動探討問題、發表意見。比如，平原縣第五中學的張麗萍老師，為了上好一節公開課，主動邀請教研室的教研員與其一起磨課。教研員也不遺余力，獻計獻策，最終張老師的這節公開課獲得了國家級一等獎。

四是教學成果新氣象。在2016至2018學年中，平原縣教育局教研室獲得了全市教學質量一等獎。近年來，在省、市德育優秀課例評選中，平原縣獲獎人數居全市首位，其中有十人被推薦參加省優秀課例評選，有一人參加了全國德育優秀課例評選并獲得了一等獎……

三、創新指導，深化入校辦公教改新舉措

隨著社會的發展，教研室入校辦公制度也要與時俱進、不斷創新。當教研改革提升了基層教師的備課意識，密切了教研員和教師之間的關系后，對課堂教學的指導形式就變得更加靈活多樣、更具有創新性了。這使“課堂及時指導”成了這一階段入校辦公的一個亮點和特色。

然而，在備課環節雖然注重了課堂預設，但在教學環節卻容易忽視課堂生成和學生。這是一線教師們的一個痛點。因此，進行及時指導，就是打造精彩課堂的有力保證。

例如，平原縣第五中學的一節化學課上，教學內容是“有關相對分子質量的計算”，授課教師一開始就給出相對原子質量的定義，想以此引導學生直接進入計算環節（沒有引發學生的思考，對相對原子質量的定義知其然不知其所以然，沒有建立知識點的內在聯系）。此時，原教研室阮主任及時走上講臺，對學生們提出了一個問題：為什么相對分子質量是化學式中各原子的相對原子質量的總和？這個問題引發了學生們的積極思考和探究。在他的帶動下，教研員和教師們也認同了這種指導方式。

化學教研員任振興老師也進行了新的嘗試。平原縣第三中學的“有關相對分子質量的計算”的化學課上，授課教師直接給出了相對分子質量的定義，然后讓學生模擬課本上的例一和例二進行計算。此時，大部分學生處于懵懂狀態，不知如何計算。這就是教師對學情估計不到位所致，是典型的關注“教”忽視“學”。長此以往，就會加大學生學習的難度。任振興老師發現此情況后，及時幫助授課教師微調了課堂內容，直到學生們都釋然為止。

教研員的及時指導，傳遞了這樣一種理念：關注學生、關注學情、關注學生的思維狀態。這也是核心素養落地的基本要求。

平原縣教育局教研室近幾年的探索雖然伴隨著矛盾和爭議，但也有長足發展的教育事業和正在逐步成長的教師為證，所以以入校辦公為特色的基層教研指導還會一直踐行下去。習近平總書記在十九大報告中對中國的教育藍圖進行了描繪，對教育事業發展提出了新的要求，賦予了教育人新的使命。面對新時代，平原縣教育局教研室全體人員將不忘初心、牢記使命，在教學科研的道路上繼續砥礪前行。

（責任編輯? ?張慧籽）