如何讓啟發思維策略更好地在初中物理實驗中發揮效率

吳永偉

摘 要：眾所周知，物理是初中學科中的一門基礎性學科。物理不僅是一門具備很強探究性的學科，還與人們的生活息息相關，其中，物理這門學科既有許多的理論知識，又有許多需要實際操作的實驗知識。此外，在教學過程中，實驗在初中物理教學中有著非常重要的意義，它不僅可以啟發學生的思維，還能潛移默化地影響著學生的物理學習。針對初中物理教學中，教師如何在物理實驗中發揮啟發思維的作用進行了探究。

關鍵詞：啟發性思維;初中物理;實驗教學

實驗教學能夠驗證學生在課堂上學習到的理論知識，是培養學生思維能力最主要的途徑。鑒于此，初中物理教師在教學過程中，應注重對實驗教學給予足夠的重視，并在此基礎上將啟發思維策略應用其中，以此提升初中物理教學的效率以及質量。我們在實際教學中，可以基于多媒體技術，在實驗中啟發學生形象思維;基于合作學習，啟發邏輯思維;創設問題情境，啟發理性具象思維;創設生活情境，啟發學生思維這幾個方面發揮啟發思維在物理實驗中的作用。

一、啟發思維在初中物理實驗中發揮效率

（一）改變教學觀念

教師在教學中，應注重對物理學科的重視，以及在此基礎上改變傳統教學方法。初中物理教師應認識到，教學活動是教師和學生共同構建的，知識的生成不是一味直接進行填鴨式教學，應是借助啟發、交流，最后在學生的腦海中形成的，這需要教師不斷提升物理教學質量，激發學生的主觀能動性。此外，初中學校也應給予物理學科足夠的重視，并對學校陳舊的設備進行及時的更換，確保設備的存儲量，進而使學生可以在實驗課程中動手操作。

（二）結合實際教學情況

初中物理教師在教學時，應注重根據學生的實際學習情況以及個性特征開展教學，唯有如此，才可以確保教學的有效性，進而使初中生在課堂教學活動中獲得知識。鑒于此，初中物理實驗教學內容的設定，教師應針對初中生實際物理學習的情況對學生進行啟發，然后在實驗教學中對初中生進行知識薄弱點的強化。此外，教師在這個過程中，應注重在實驗中將自己的主導教學地位改變為引導教學，促使學生可以在教學中自主進行探究，這也是啟發思維的主要應用策略。詳細來說，例如我在教學《壓強與浮力》一課時，為了使學生理解壓力的概念，知道壓力的作用效果以及壓力的大小和受力面積的大小，并可以掌握壓強的概念，知道壓強的計算公式，會進行壓強的簡單計算。上課之初，教師可以引導學生回答幾個問題，如：（1）思考一個密封的墨水瓶內裝有一定量的墨水，若把它倒置，則墨水對瓶口蓋的作用情況是（ ?）。（2）外界為75cmHg的大氣壓，管內封閉的水銀柱高是40cm，若在管頂開一個小孔則（ ?）。通過這些問題，學生便會被激發物理學習興趣，調動其積極性。

二、啟發思維在初中物理實驗中發揮效率策略

（一）基于多媒體技術，在實驗中啟發學生形象思維

眾所周知，初中物理教師在教學概念規律時，大多都是以實驗為主，普遍都是借助實驗引導學生分析觀察，借此加深他們對教學內容的理解。此外，現階段部分物理知識無法進行實驗，所以學生在學習這部分內容時，大多都是將信將疑地學習。鑒于這樣的情況，教師在教學過程中，就可以借助多媒體技術為學生進行知識講解，借此加深他們對物理知識的理解。

例如我在教學“認識電路”一課時，為了幫助學生了解電路是如何轉成的，以及使他們可以從能量轉化的角度認識電源，并利用電器的作用，認識電路、了解電源和用電器中能量的轉化。上課之初，我并未急于為學生直接進行講解或實驗演示，而是借助PPT軟件向學生展示了備課時準備的電路實物和對應路圖，學生立刻被眼前直觀形象的畫面所吸引，很快課件就播放完畢了，學生眾說紛紜，我及時將課堂氛圍進行了調整，并引導學生從剛才的課件中認識電路圖。這樣的教學設計，不僅可以使學生懂得了電路是用導線將電源、電器、開關等連接起來并組成的，還利于啟發他們的形象思維能力，從而進一步借助物理實驗啟發他們的思維。

又如在教學《粒子和宇宙》一課時，為了幫助學生了解構成物質的“基本粒子”以及粒子物理的發展史，并可以使學生真正地感受到自然和諧統一并深知創建和諧社會的必要性。教師可以借助多媒體技術為學生呈現出一些宇宙的起源視頻以及宇宙最早期的事情，并在此基礎上可以向學生提問，如：“同學們，構成我們現在所致的物體的最小微粒是什么？”隨著我問題的提出，學生紛紛被我提出的問題激起了共鳴，他們一邊觀看一邊思考著。很快視頻就播放完畢了，我引導學生回答我剛才的問題，通過引導學生懂得了構成現在物體的微粒為“原子”。通過宇宙的起源，不僅可以激起學生對物質的構成粒子的了解，還可以啟發他們的思維。

（二）基于合作學習，啟發邏輯思維

在物理教學中，傳統的教師普遍采用板書為學生進行“填鴨式”教學，學生在臺下進行枯燥的聽記工作。這樣的教學，不僅無法將學生的物理學習興趣激發起來，還使學生對一些物理知識掌握得不牢固。鑒于此，初中物理教師在教學過程中，可以將合作學習與實驗教學相結合，引導學生在自己的組內進行實驗演示，并在此基礎上培養他們物理實驗的熱情和積極性，借此啟發其物理邏輯思維。

例如在教學《電功和電能》一課時，為了使學生可以知道電流，以及知道電能表的用途和讀數方法，并在此基礎上啟發他們的觀察能力和分析概括能力。上課之初，我并沒有著急為班級的學生進行課本知識講解，而是將他們按照“組內異質，組間同質”的原則分成了幾個不同的學習小組，并引導他們在組內思考做功的兩個因素，并做相關的實驗。這樣的教學設計，不僅激發了學生物理實驗的興趣，還啟發了他們的邏輯思維能力，從而進一步提升了物理實驗教學的效率。

（三）創設問題情境，啟發理性具象思維

眾所周知，物理課本中很多知識都是抽象的，由于初中生的思維有限，所以他們無法將這些知識完全吸收。鑒于此，初中物理教師在教學中，可以為學生創設一些問題情境，問題情境是指教師在教學過程中，有意識、有目的選取合適的一些內容，鼓勵學生進行思考、探索，啟發他們的理性具象思維。

例如在教學《電磁鐵及其應用》一課時，為使學生能描述電磁鐵，說明電磁鐵的工作原理，以及通過實驗探究知道電磁鐵的磁性強弱與電流大小、線圈匝數的關系，并能說明電磁繼電器的結構和工作原理，了解電磁繼電器在生產、生活中的應用。上課之初，我先是為學生創設了問題，如：“電與磁之間是有聯系的，它是由誰發現的？”等學生回答后，我向學生演示了利用磁鐵吸引大頭針的實驗，并向他們提出問題，如：磁鐵能夠吸引大頭針，那么還有沒有別的物體也能吸引？通過這個問題，學生懂得了通電導線周圍也有磁場，對大頭針也會有力的作用。這樣的教學設計，不僅提高了學生學習物理的興趣，還啟發了他們理性具象的思維。

又如我在教學《安全用電》一課時，為了幫助學生可以了解用電的危害，并可以掌握用電的常識，懂得預防觸電以及補救措施，預防電器火災以及補救措施。上課之初，教師可以先借助PPT軟件向學生出示一些精彩的圖片，引導學生欣賞，等到學生欣賞完畢后，教師可以為學生出示一些生活中常見的彩燈，借此向學生提出幾個問題，促使他們的思維得到啟發，如：“同學們，看到這些彩燈，你們想到了什么詞語呢？這些彩燈的來源是什么？”隨著我問題的拋出，學生紛紛說：“老師看到這些彩燈，我們想到了五彩繽紛、五彩斑斕。這些彩燈主要是依托電源來的。”教師借助這些問題，不僅可以為后續的教學鋪墊堅實的基礎，還可以引導學生懂得，在日常生活中如果不安全用電，會給我們帶來人身傷害以及財產損失，進而使學生懂得當發生火災應第一時間關掉電源，呼叫大人，求助大人滅火，或者撥打消防電話119報警。

（四）創設生活情境，啟發學生思維

科學探索往往是從我們生活中得到啟發的，因此，教師在教學過程中，可以將生活與物理教學內容結合起來，這樣不僅能夠促進學生物理核心素養的提升，還能通過生活化實驗提升學生對物理知識的理解能力，從而讓學生在生活實踐中探求物理的痕跡，強化物理思維，促使學生的思維得到更深層次的提升。例如在教學“機械能、內能及其轉化”一課時，為了幫助學生可以通過實驗或實例，認識物體的動能和勢能可以相互轉化，并可以從一個物體轉移到另一個物體。上課之初，我并沒有直接為學生講解知識，而是將手中的粉筆高高舉起，并向學生提出問題，如：“同學們，你們說老師手中的這根粉筆具不具有能量，為什么？”隨著我的講解學生紛紛說：“老師，你手中的粉筆，具備能量?！甭牭綄W生的回答，我引導學生思考，為什么粉筆具備能量？這樣的通體，不僅貼合學生的生活，還可以充分調動他們的積極性與參與性，進而培養了他們的物理思維能力，使其思維得到挖掘。

總之，在初中物理實驗教學過程中，教師啟發學生的思維能力，不是一蹴而就的事情，需要初中教師在教學過程中，不斷總結教學經驗，以及不斷地堅持和不懈的努力，并在此基礎上不斷提升自己的教學理念以及教學方法，唯有如此，才能使學生的思維能力得到發展，以適應當前素質教育的需要。

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