思維導圖在初中語文教學中的運用

王錫榮

摘 要：近些年來，思維導圖走進了教育教學領域，并得到了快速的推廣和發(fā)展。在初中語文教學中，思維導圖具有很高的運用價值，對語文教師的教授方式和學生的學習方式都形成了很大的影響。在新課程改革的背景下，學生應當是學習的主體，而教師是教學活動的引導者和組織者，利用思維導圖進行輔助教學，有利于使學生的思維變得直觀化、具體化，從豐富繁多的知識中迅速把握知識的核心，明確知識之間的邏輯關系，能夠轉變學生的思維方式，促進學生記憶能力、理解能力、抽象邏輯能力等方面的提升。新課程改革后的初中語文人教版教材中也提高了插圖的數量和質量，這表明教育領域越來越注重圖式對于教育教學的重要性。初中語文教師應當積極地將思維導圖運用到課堂教學中去，以促進學生語文知識水平與思維能力的綜合發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;運用

一、思維導圖在初中語文教學中的運用意義

語文是一門具有較強開放性的課程，初中語文課程中的知識點很多，但總體上比較零散，學生在學習過程中容易出現顧此失彼的問題，利用思維導圖可以加強知識之間的聯系，將各個知識點及其之間的邏輯關系直觀地呈現出來，引導學生在腦海中構建起清晰的知識脈絡，從而實現教學效果的提升。

（一）建立起新舊知識之間的聯系

思維導圖源自人類對大腦記憶的研究。思維導圖中的每一個節(jié)點都相當于一段記憶的“房間”，而聯想力、想象力就是打開這些房間的鑰匙。在初中語文教學中，不少教師會讓學生通過提煉關鍵字的方式來做筆記，強化記憶，這是一種十分有效的學習方式。在運用思維導圖進行學習的過程中，教師可引導學生對關鍵字進行思考和分析，構建起之前所學知識與新知識之間的聯系，以此來提高教學的有效性。此外，學生在繪制思維導圖的過程中，除了對關鍵字的提煉外，還可以自由地使用色彩和圖形來表示不同知識之間的聯系，比起直接抄寫教師的板書，這種方式更加符合學生自身的認知特點，有利于他們對各部分知識形成更加直觀的認識，加強學生思維的連貫性，將知識點有邏輯、有層次地排列分布，從而加強教學效果，打下堅實的語文知識基礎。

（二）實現語文閱讀過程的立體化

在初中語文教學中，閱讀是學生學習的主要途徑，因此，對學生閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。簡單來說，閱讀能力就是在閱讀過程中搜集關鍵信息、把握中心內容以及理解文章創(chuàng)作主旨和思想情感的能力。利用思維導圖的方式，可以有效強化閱讀效果，清晰地記錄和整理文章的內容和觀點。在閱讀教學中，教師可引導學生按照文章的結構層次和寫作思路，將主題思想和關鍵字提煉整理出來，繪制成思維導圖，從而清晰地看出文章的重點內容與核心思想。在初中語文教學過程中，許多學生很難一遍就讀懂文章，把握文章的主旨，而運用思維導圖的方式可以有效地降低學生理解文章的難度。教師可引導學生邊閱讀文章邊繪制思維導圖，尋找每個段落中的關鍵字，并按照文章的結構層次將關鍵字排布下來。這樣一來，在閱讀完文章后，整篇文章的關鍵內容和大致結構也就梳理了出來。接著，教師可讓學生根據思維導圖來復述文章的大致內容，加深學生對文章的理解。

（三）促進學生思維品質的提升

在傳統(tǒng)初中語文課堂中，教學的重點多放在學生對口語語言和書面語言的理解和運用上，簡單來說，就是學生對語言文字的認知能力。而在新課程標準的要求下，對學生思維能力的培養(yǎng)成了初中語文課程中的重點教育目標。思維導圖是模仿人類大腦思維方式的一種工具，同時能夠鍛煉學生邏輯、色彩、空間、詞匯等多方面的能力，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘學生在語言表達、記憶、創(chuàng)新等方面的潛力，使學生在獲得語言文字知識的同時，實現思維能力的全面發(fā)展。思維導圖作為一種整理和表達思維的圖文工具，在幫助學生形成系統(tǒng)、合理的知識體系的同時，還能夠有效地鍛煉學生的記憶能力和思維的發(fā)散性，使學習過程更加高效有趣，有助于學生在掌握語文知識的同時，發(fā)現和總結學習的規(guī)律，從而提升學生的思維品質，提升學生的語文自主學習能力。

二、思維導圖在初中語文教學中的運用途徑

思維導圖是一種十分靈活的教學工具，對于不同的教學內容、教學目標及學生情況，運用方式也需要產生變化。如何科學合理地將其與多樣化的語文內容結合起來，增強初中語文課堂教學效果，是初中語文教師需要不斷思考和探究的問題。下面以古詩詞、文言文和現代散文三種類型的課文為例，對思維導圖在初中語文教學中的運用途徑進行探究。

（一）思維導圖在古詩詞教學中的運用

在初中語文課程中，古詩詞的教學一直是重點內容。新的語文課程標準指出，要讓學生通過閱讀古詩詞來把握詩意，感受其中描繪出的情景，體會詩詞中的情感，并在優(yōu)秀詩詞作品的感染和熏陶下，形成美好崇高的理想。

對于初中生來說，通過古詩詞的學習，能夠有效地提升他們對于文學作品的感受和賞析能力，對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展有著重要的積極意義。為了將思維導圖與古詩詞教學有機地結合起來，教師首先要做的就是對詩詞進行深入充分的解讀，從全局的角度來把握其中包含的知識點。比如在古詩《過故人莊》的教學中，教師可先帶領學生將這首詩熟讀成誦，讓學生逐句細細品讀，詩人展示出來的是一種什么樣的情景。然后利用網絡資源以及相關的輔導資料等，了解這首詩的創(chuàng)作背景、思想情感以及易錯的字詞等。教師可以詩名“過故人莊”為核心，在講授的過程中進行思維導圖的繪制。從首聯開始說，詩人以故人“邀”、作者“至”起筆，是一種敘述性的語言，用字通俗易懂。在頷聯描述了作者去故人家的路途上如畫的風景。頸聯寫了幾種生活中十分常見的事物，表達出一種濃郁的寧靜祥和之感，勾勒出朋友之間把酒言歡的場景，展現出人生中一種難得的樂趣。而從尾聯中，可以看出詩人已然陶醉在寧靜悠然的鄉(xiāng)村中，期待著重陽佳節(jié)再來看此地菊花盛開的美景。根據這段分析，教師就可以列出思維導圖，以“邀”“至”“綠樹”“青山”“場圃”“桑麻”“重陽”“菊花”為關鍵詞，按照詩句進行排布羅列，然后讓學生合上書本，根據思維導圖來復習原詩的內容，同時，學生可以根據自己的理解，為思維導圖添加其他關鍵詞，進行完善和優(yōu)化。在考試前，教師可以讓學生用思維導圖的方式來進行復習，迅速串聯起詩中的知識點，提高復習效率。

（二）思維導圖在文言文教學中的運用

文言文一直是語文教學中的難點，是許多學生不愿意面對的難題。而這一現象的出現在很大程度上是因為學生對于文言文基礎知識的掌握不夠牢固。在時代的發(fā)展過程中，許多漢字的意思都發(fā)生了很大的變化，在文言文中，有些字的含義與現代的意思是不同的，有些字在文言文中有著兩種或兩種以上的意思，還存在大量的通假字。這些字往往是學生學習文言文的困難所在。比如多義字“鮮”字，在“陶后鮮有聞”中是“少”的意思，而在“芳草鮮美”中是“鮮艷”的意思;“世”在“世有伯樂”中為“世上”之意，而在“問今是何世”中作“朝代”解釋。又如通假字，《桃花源記》中有一句“便要還家”，其中的“要”字是通假字，通“邀”，為“邀請”之意;《唐雎不辱使命》中“倉鷹擊于殿上”，“倉”字通“蒼”。詞的掌握也是文言文學習的一個重點，詞可以分為實詞和虛詞。在文言文中，虛詞的種類、數量都遠遠不及實詞，理解難度也更高一層。因此，想要實現文言文閱讀能力的提升，必須要準確地把握不同語境下文言實詞的含義，在這一過程中需要注意的問題很多，比如古今詞義的區(qū)別，單、復音詞的含義等。這就需要學生閱讀大量的文言作品，對于多種含義的字和詞，要及時地記錄整理下來，通過畫分支圖的方式，將其所有意思羅列出來，并在后面標注上對應的語句，整理成筆記，不斷積累自己的文言知識，從而提高文言文閱讀能力。

（三）思維導圖在現代散文教學中的運用

隨著新課程改革的不斷深化，初中語文課程更加突出散文閱讀的教學，增加了散文的篇數和種類。散文在寫作方式和情感表達方式上與其他文章體裁都有著較為明顯的區(qū)別，其“形散神不散”的特點使得文章內蘊難以把握，這就導致學生對于散文的學習和鑒賞存在一定的難度。但從內容上看，散文與其他體裁的文章是有共通之處的。因此，教師可從散文的內容方面著手，利用思維導圖的方式引導學生對散文進行分析。具體來說，可從以下幾個角度入手：（1）找出文章的中心句、關鍵詞語以及暗示主題的內容，并將其羅列出來，通過由下而上的方式，總結出文章的主題;（2）對散文所選的材料進行概括，分析文章所選材料中包含著什么樣的態(tài)度、情感和思想，將其整理出來，以此來分析文章的核心思想;（3）散文不管在形式上如何自由發(fā)散，思緒上如何流淌馳騁，但都會有一條貫穿始終的主線，在閱讀過程中，要善于找到和把握其中的主要線索，以這條線索為中心，繪制思維導圖，通過對文章的閱讀來逐漸添加分支，這樣一來，整個文章的脈絡就直觀地呈現了出來。這個主要線索可以是人，可以是情，也可以是一樣和作者有關的物件。只要把握好這個線索，就可以通過順藤摸瓜的方式，逐漸梳理出文章的大致結構，繪制出清晰的思維導圖。

思維導圖模仿了大腦中神經元之間的連接方式，包含著人類思維和交流的本質特征，符合人類認知事物和思考問題的需求。思維導圖有助于將散亂的知識點整合起來，按照一定的邏輯順序和關系排列組合，幫助學生在腦海中構建出系統(tǒng)化、立體化的語文知識體系。因此，初中語文教師要積極地將思維導圖運用到課堂教學中去，并根據不同的教學內容來靈活選擇運用的方式，通過圖文結合的方式，降低學生的學習難度，提升語文教學效果，促進學生語文知識水平及思維能力的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳亞萍.思維導圖在初中語文教學中的應用初探[J].課程教育研究，2018（51）：113.

[2]龐琳.如何運用思維導圖提高初中語文閱讀教學效率[D].河北師范大學，2018.

[3]左軍.思維導圖在初中語文教學中的運用[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）[C]，2018：6.

[4]吳小蓮.思維導圖在初中語文教學的應用研究[J].中國校外教育，2018（2）：87-88.