初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題及應對策略

張潔芬

摘 要：在初中英語的課堂教學中，小組合作學習能夠實現(xiàn)學生之間的交流互動，讓他們有更多自由表達的機會，能夠激起學生的學習興趣，使得他們自主地加入到合作學習中來，從而提升了英語課堂教學的效果。簡述了小組合作學習在課堂教學中的意義，分析了實施中遇到的問題，并就其應對措施進行了探討。

關鍵詞：初中英語;小組合作;問題;策略

一、初中英語小組合作學習的意義

1.提升英語教學水平

交流互動是英語學科的基本屬性，初中學生練習口語的環(huán)境和時間都比較少，而課堂時間又不足以讓每個學生得到練習的機會。采用小組合作的模式，能夠讓學生得到更多展示的機會，把不同學習水平的學生合理組合在一起，能夠讓他們在課堂教學中實現(xiàn)口語練習機會的最大化，從而提升了學習英語的效率，提高了學習的成績。

2.提升學生學習英語的信心

運用小組合作的方式，可以創(chuàng)設一個愉悅的學習氣氛，讓每位成員都能鼓起勇氣開口表達，并經過小組成員之間的協(xié)作配合來實現(xiàn)共同進步，不僅增強了團隊協(xié)作的能力，還增強了學生的信心。

3.增加學生主動學習的機會

采用小組合作學習的方式，能夠為學生提供一個交流互動、團隊合作的學習環(huán)境。例如，在進行角色扮演時，要求全員參與，這使得每個小組成員都可以加入到活動中來，都能獲得展示自我的機會。在活動中，學生不但要表達自己的看法，還要回答其他成員的提問，這樣不僅提高了他們的學習能力，給了學生整合英語知識的機會，還讓學生接觸到其他的觀點，拓展了學生的視野范圍。經過小組內的交流互動，每個小組成員的口語聽說能力得到快速的提高，其英語思維能力也得到了較好的鍛煉，每個學生也得到了更多的學習機會，從而極大地提升了課堂教學的質量。

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力

在英語教學實踐中，教師可以提供一些生活熱點問題，并引導學生討論的方向。小組成員經過自由討論而得出解決問題的方法，使其自主思維能力得到培養(yǎng)，并可對提出的問題做創(chuàng)造性地處理，從而提高了英語學習的質量。

二、初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題

1.合作學習的內容不合理

初中生經過小學的學習，已初步具有英語聽說的能力。但是在小組合作學習時，一些學生遇到難度較高的問題時就下意識地忽略，而在小組討論時挑選簡單的問題來交流，導致小組討論流于表面，難以發(fā)揮小組合作學習的真正功效。在英語的學習過程中，學生不能畏懼困難而偏向于基礎性知識，應當勇于挑戰(zhàn)疑難問題，在小組成員的交互中提升英語的聽說能力，這樣才能夠實現(xiàn)合作學習的真正功效。

2.學生參與合作學習的主動性不足

小組合作學習雖然是一個學習英語的良好方法，但是它也有著自身的不足之處。一些學生由于參與積極性不足，就會出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況;一些學生更愿意獨立學習，而不是參與小組合作學習，既不愿意在小組討論中發(fā)表自己的心得體會，也不關心小組成員的觀點如何，更多扮演旁觀者的角色，使得小組討論的學習目標無法達成。另外，學習的內容難度不足，和學生的實際情況關聯(lián)性較小，這就無法引起學生的關注，既無法提升學生的英語水平，也不能激起小組成員參加的積極性。

3.小組合作學習缺乏教師的有效指導

小組合作學習是把學生放到教學的主體位置上，使得學生可以自主學習英語知識。但是，初中生的自我約束意識不足，教師必須要在一旁做適時的引導。在小組合作學習的實踐中，由于學生在小組討論中提出了許多問題，教師往往疲于應付大量的問題，而無法掌控課堂教學的進度，難以對每個小組進行及時的指導。另外在小組合作討論中，學生難以合理把控問題討論的方向，從而導致學習脫離了正確的方向，這樣不僅完不成小組學習的任務，還造成學習時間的浪費。因此，教師的適時引導是非常重要的，能夠及時糾正小組合作學習的方向，提高合作學習的成效。

4.小組合作學習缺乏科學評價

小組合作學習的內容主體是由小組成員來決定，這在一定程度上體現(xiàn)了學生的主體地位。由于課堂時間有限，教師無法及時地觀察每個小組學習的討論細節(jié)，也就不能及時判斷小組學習情況的好壞，使得教師不能合理評價小組學習的成效如何，使得課堂教學質量無法提高。由此可見，需要健全合理的評價體制來規(guī)范小組合作學習。

三、提高初中英語小組合作學習效率的措施

1.結合實際制定小組合作學習目標

（1）小組合作學習目標的訂立要面向不同層次的學生

在初中英語課堂教學實踐中，采用小組合作學習是為了增強學生的自主探究能力，提高學生英語學習的水平。自主學習能力的提高不僅僅針對個別學生，而是要實現(xiàn)分層次的提高，是為了讓不同水平的學生都可以取得進步。所以，教師在劃分小組時，要對學生的學習情況做了解和掌握，要把不同學習層次的學生合理安排到小組內，并根據(jù)小組成員的實際情況來指定合作學習的主要內容，這樣不但激發(fā)了學生的參與興趣，還能打造和諧的小組學習氛圍，讓每一位學生都能夠體會到學習的成就感。

（2）初中英語小組合作學習的分工應該實際合理

在初中英語課堂教學實踐中，小組合作學習的目標之一是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。在小組合作學習開始時，各個成員要按照不同的學習任務來扮演不同的小組角色，每個學生都要明了自己的任務，通過努力來完成各自的角色責任，以共同完成小組的學習目標。其中，小組合作的組長不但要完成自己的學習任務，還有責任協(xié)調好小組成員的合作學習。在進行角色分工時，要按照學生的學習水平和具體情況來合理安排，力求每位學生都能充分展示自己的優(yōu)勢所在。同時，各個小組成員經過長時間的磨合后，還可以互換任務角色，以便獲得新的學習體驗。通過小組分工的合理安排，每一位成員都能獲得良好的英語學習效果。

2.充分調動學生的積極性

小組合作學習成效的提升，需要學生的主動參與，要讓每一位小組成員都能自主加入到小組學習中來，同小組成員交換學習的心得體會，不僅能夠培養(yǎng)他們的聽說能力，還可以增強學生團隊協(xié)作的能力。因此，教師需要選擇一些與學生生活密切相關的社會熱點作為學習主題來提高學生參與的積極性。在對學習主題進行設計時，教師要了解和掌握學生的實際情況，盡量圍繞學生的生活來指定小組討論的題目，以激發(fā)學生參與討論的興趣，提高小組成員交流互動的熱度，使得學生能夠在熟悉的內容主題中提高英語學習的能力。

3.發(fā)揮初中英語教師在小組合作學習中的職能作用

（1）擔當好小組合作學習的引導者

小組合作學習的有效實施，離不開教師的科學指導。在劃分合作小組時，教師要了解每個學生的實際情況，以便把不同學習層次的學生合理安排到小組中，實現(xiàn)小組成員安排的均衡性，要讓每一位成員都能夠在合作學習中得到發(fā)揮的機會，要讓學生都能夠展示自己的優(yōu)勢所在，并通過團隊協(xié)作來達成小組學習的目標，實現(xiàn)英語學習能力的共同提高。

（2）教授給學生科學的合作學習方法

作為一種自由度較高的學習方法，初中生并不能完全了解和掌握小組合作學習的內在本質，因而在選擇學習方法方面會有些茫然。在安排小組合作時，教師要為學生詳細講解合作學習的方法，讓他們了解和掌握合作學習的核心所在，然后根據(jù)學生實際情況推薦適合的學習方法，幫助學生制定符合其實際能力的學習任務和學習目標。當學生在小組討論中出現(xiàn)自己無法解決的問題時，教師要及時給予他們科學的指導和建議。

（3）做好小組合作學習的協(xié)調者和評價者

雖然合作學習強調的是學習的自主性和討論的自由性，但是教師也要時刻關注小組合作學習的過程，要觀察不同小組成員的學習狀況，并給予適時、恰當?shù)囊龑В瑥亩皶r糾正小組合作的學習方向。另外教師還要根據(jù)不同小組的學習情況，按照不同小組成員的實際表現(xiàn)，給予他們正確恰當?shù)脑u價，這有助于學生保持參與的積極性，提高他們學習的熱情，更有助于及時調整小組的學習方向。

4.建立多樣化的評價機制

在小組合作學習的過程中，并不是說每個小組成員都能馬上獲得巨大的成就，而是要讓每個小組成員都獲得不同層次的提高。因此，在評價學生的學習成果時，教師要從不同的角度進行評估，要根據(jù)學生的實際情況給予每位成員恰當?shù)脑u價。例如，在評價合作學習成果時，可以從小組成員的參與程度、學習的積極性、不同小組成員進步程度等多個方面來考量，將學習過程和學習結果兩種評價方式結合起來，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。在實際評價中，教師不但要考慮到學生的課堂表現(xiàn)，還要考慮到小組成員的考試成績，從而評選出進步最大的小組和學習成果最高的小組，以激發(fā)學生參與小組學習的內在驅動力。

經過不斷的教學實踐，小組合作的學習方式得到了不斷改進和完善。在小組合作學習的實施過程中，師生之間要保持充分的互動，以便共同解決合作學習中遇到的問題，這樣不但增強了學生英語學習的能力，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識，還降低了教師的教學壓力，從而促進了初中英語課堂教學質量的提高。

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