淺談信息技術教育在高中生物專業課程中的應用

李云龍

摘 要：伴隨著新課改的不斷深入，信息技術在高中生物的教學過程中應用越加廣泛。教師需要將信息技術同高中生物的課堂教學有機結合起來，以此有效提升教師的教學效率。教師可以從繁重的教學任務中解脫，借此可以和學生展開更為充分的交流，學生也可以通過同教師的溝通更好地理解相關知識難點。

關鍵詞：信息技術;高中生物;有效應用

將信息技術應用于高中生物教學之中，是為了更好地講解生物知識難點。教師可以在生物課程中充分發揮多媒體教學的優勢，將教學內容以更新穎的形式展示給學生，從而有效提升學生的學習興趣。學生一改以往的學習角色，從“盲從者”到“探索者”，拋開一味的聽講知識，從自己理解的角度進行探究和鉆研，最終有效提升自己的知識理解。

一、信息技術高中生物教學中的應用

（一）創設高效的教學情境

教師可以利用信息技術開展生物知識教學，隨著信息化的普及，教師能夠從網絡獲得眾多教育資源。如，和生物學知識相關的色彩明艷的圖片，生動鮮活的動物視頻以及高倍顯微鏡下的微生物變化。教師通過這些精彩的視頻和圖片，為學生創設特有的學習情境，特別是在課前導入的過程中，教師能夠充分運用這些圖片和視頻吸引學生的學習興趣，進而有效提升教學質量。

例如，教師為學生講解關于生物鏈和生物網的有關內容時，可以運用多媒體為學生呈現豐富多彩的生物關系，并通過視頻展示不同物種之間的相互關系。如“青草—兔子—狼”的典型食物鏈模型，以及各種入侵我國外來物種的圖片和資料。學生在教師這樣的引導之下，能夠有效提升自己的學習興趣。這樣的教學情境也可以最大限度提升教師的教學效率，從而真正起到事半功倍的教學效果。

（二）幫助學生掌握重難點

對于處在高中階段的學生而言，學習生物知識最大的難點在于：其中包含大量抽象、復雜的知識點。因為高中時期學生的理解能力相對有限，并且會受到思維水平和認知能力的限制，因此，教師需要通過運用信息技術為學生編制更加細致的講解內容。特別是學生在學習的過程中遇到很難理解的知識內容，此時需要教師為學生進行知識的串聯和講解，結合學生之前所學的內容，進行深入淺出的知識概括。學生通過教師的講解，可以更加深入地了解相關知識點的實際使用技巧。

例如，大部分學生對于“細胞減數分裂”的知識十分頭疼，這一部分知識內容特別抽象，會有很多需要學生重點記憶的內容。盡管教師可以指導學生觀看關于“有絲分裂”的細胞分裂樣本，不同時期的細胞分裂狀態各不相同，但是這樣通過顯微鏡進行觀察，學生不會形成完整且連續的觀感體驗，不利于學生記憶相關知識點。因此，教師可以為學生制作動態的細胞分裂模型，同時界定不同的分裂時期，將有絲分裂的詳細情況展示給學生。學生也可以通過教師的展示清晰地分辨出不同分裂時期的細胞形態變化。同時，教師能為學生進行針對性練習，挑選學生的知識易錯點進行專業知識考核，從而有效提升學生的知識理解能力。

二、信息技術高中生物教學中應用的思考

（一）應用信息技術提升學生能力

教師需要應用信息技術為學生創設更加靈活多樣且生動形象的教學情境，學生在相對自由的環境中進行問題的探討和交流。教師需要重點關注學生的實際問題所在，通過評判學生的作業和試卷來查找問題的關鍵，而后針對學生的實際問題進行對應的知識點指導。在這個過程中，需要教師重視學生的實踐能力，鼓勵學生大膽推斷，細心觀察自然界的生物，于細微處體會探索生物知識的趣味性，從而有效提升學生的知識探究能力。

（二）分層學生需要對應不同方法

教師在指導學生學習生物知識的過程中，需要考慮到不同層次學生應對應不同的教學方法。對于學習成績相對較好的學生，教師需要采取小組合作法，通過多媒體向學生展示需要解決的實際任務，促進學生的知識探究水平。對于成績相對平均的學生，教師可以采用任務驅動教學法，為學生提出相應的問題，以此來驅使學生不斷完成既定的學習任務。對于成績相對較差的學生，教師可以采取實驗演示法展開教學，通過帶領學生觀看對應的生物實驗以及對應的視頻資料，進而有效提升學生的學習興趣，從而確保學生的學習質量得到提高。

（三）課程設計應貼合學生需要

教師在進行課程設計的過程中，可以借助“思維可視化”的教學方法展開教學。應用多媒體為學生展示相應的“思維導圖”，可以很好地完成教學任務。教師應當充分利用學生大腦對“圖形”的良好記憶特點展開教學，以思維導圖的方式為學生清晰地呈現生物知識的學習思路。這樣的生物教學設計可以將原本抽象化的內容變得真實可感，有效提升學生的學習興趣，同時教師的教學效率獲得明顯提高。教師將圖示與學生的思維進行聯系，使學生解決問題的思路更加清晰。

綜上所述，教師需要為學生創設高效的教學情境，并重點分析學生學習生物知識遇到的重點和難點，進而有效提升信息技術在高中生物教育中的實際效果。

參考文獻：

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