情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究

周海紅

摘 要：從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，初中語(yǔ)文課改已經(jīng)得以全面推行。依照語(yǔ)文課改的新思路，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)需要做到融入師生的情感，確保將情感教育貫穿在語(yǔ)文課堂中。這是由于在語(yǔ)文課上滲透情感教育的方式有助于提升初中生的人文素養(yǎng)，對(duì)于培育與塑造初中生的健全人格具有不可忽視的必要性。在此前提下，教師以及學(xué)校目前需要全面關(guān)注語(yǔ)文情感教育，通過(guò)運(yùn)用情感教育的措施與方式來(lái)提升初中生的綜合素養(yǎng)，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課氛圍。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語(yǔ)文教學(xué);具體運(yùn)用

推行情感教育的基本思路在于重視情感傳遞與情感感染，確保在語(yǔ)文課上融入并且滲透豐富的人文情感，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情、培育學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)生情感層次的目標(biāo)[1]。因此可以得知，初中語(yǔ)文教學(xué)以及情感教育的全面融合有助于培育初中生高尚的人文情感，并且做到將以人為本的語(yǔ)文教育思路貫穿于當(dāng)前的初中語(yǔ)文課[2]。同時(shí)，師生在語(yǔ)文課上也應(yīng)當(dāng)做到密切進(jìn)行配合，通過(guò)貫穿情感教育的方式來(lái)進(jìn)行潛移默化的情感滲透，對(duì)于初中生的人文素養(yǎng)進(jìn)行有效提升。

一、情感教育的基本內(nèi)涵

情感教育的本質(zhì)內(nèi)涵在于在課堂中有效滲透并且融入情感因素，確保能做到緊密結(jié)合認(rèn)知層面與情感層面的兩類關(guān)鍵課堂因素[3]。同時(shí)，情感教育側(cè)重于情感體驗(yàn)的創(chuàng)建，教師需要運(yùn)用積極的方式來(lái)溝通學(xué)生，從而達(dá)到師生情感融合的程度。在當(dāng)前的教育體系中，情感教育占據(jù)了很關(guān)鍵的地位。由此可見(jiàn)，情感教育的核心要點(diǎn)在于豐富情感體驗(yàn)以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的積極情感。通過(guò)推行情感教育，學(xué)生自身的探索精神以及求知欲都會(huì)獲得全面激發(fā)，最終達(dá)到塑造學(xué)生健全人格與良好性格的情感教育目標(biāo)。

在目前的新課改現(xiàn)狀下，素質(zhì)教育已經(jīng)能夠得以有效推行。從本質(zhì)上講，情感教育構(gòu)成了學(xué)校當(dāng)前推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，并且有助于營(yíng)造和諧的語(yǔ)文課堂氛圍。但是從整體角度講，很多師生由于被應(yīng)試思路所困擾，因而很難真正接受情感教育的思路[4]。相比于認(rèn)知教育來(lái)講，情感教育更多關(guān)注了情感溝通與情感融合，在潛移默化的課堂氛圍中達(dá)到凈化學(xué)生情感以及提升人文境界的目的。為此，教師以及學(xué)校目前亟待轉(zhuǎn)變?cè)械恼Z(yǔ)文授課思路，在融入情感教育的同時(shí)也要強(qiáng)化師生的課堂溝通。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中全面融入情感教育的必要性

在語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生僅限于重視學(xué)科測(cè)試分?jǐn)?shù)，卻忽視了最根本的人文素質(zhì)培育。從根本上來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)的宗旨應(yīng)當(dāng)在于學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提升，通過(guò)運(yùn)用情感感染與情感傳遞的方式來(lái)增強(qiáng)師生在語(yǔ)文課上的溝通。因此相比于單純重視測(cè)試分?jǐn)?shù)的語(yǔ)文授課方式而言，建立在情感教育之上的語(yǔ)文課堂更加富于人情味，并且更加易于初中生接受。作為語(yǔ)文教師來(lái)講，推行情感教育就是要運(yùn)用高尚情感來(lái)感化初中生，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W習(xí)潛能以及培育學(xué)習(xí)動(dòng)力的效果[5]。具體而言，關(guān)于語(yǔ)文課堂以及情感教育全面進(jìn)行融合具有如下的重要意義：

（一）提升初中生的人文素養(yǎng)

初中生處于關(guān)鍵的成長(zhǎng)期，因此學(xué)生身心并沒(méi)有真正達(dá)到成熟。在初中階段，教師如果沒(méi)有做到關(guān)注人文素養(yǎng)的培育，那么不利于初中生逐步形成健全人格。對(duì)于當(dāng)前的初中教學(xué)體系來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)科與人文素養(yǎng)之間具有最緊密的關(guān)系。為了達(dá)到提升人文素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂目標(biāo)，語(yǔ)文教師就要善于運(yùn)用靈活與多樣的課堂措施來(lái)培育人文情感，并且做到潛移默化的情感滲透。初中生經(jīng)過(guò)情感熏陶，應(yīng)當(dāng)能夠確保擁有向上并且積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)，同時(shí)也能達(dá)到提升自身綜合素養(yǎng)的目標(biāo)[6]。

人文素養(yǎng)涵蓋了廣泛的內(nèi)涵與因素，教師在目前的語(yǔ)文課上應(yīng)當(dāng)將提升人文素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿在語(yǔ)文的日常教學(xué)中。具體在語(yǔ)文課上，教師不應(yīng)當(dāng)局限于傳授語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，而是更加應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文精神的傳遞[7]。并且對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的作文課以及閱讀課來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)選擇可以激發(fā)初中生情感的語(yǔ)文閱讀以及語(yǔ)文作文素材，確保能運(yùn)用純凈與高尚的人文情感來(lái)感染初中生。

（二）拉近師生的情感距離

從現(xiàn)狀來(lái)看，很多初中生仍然十分懼怕教師，并且多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文課堂中，某些初中生即便懷有疑問(wèn)，然而卻不敢直接進(jìn)行提問(wèn)，這是由于學(xué)生擔(dān)心受到嘲諷或者教師的斥責(zé)。因此可見(jiàn)，關(guān)于目前的初中語(yǔ)文課亟待改進(jìn)現(xiàn)有的課堂模式，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)方式來(lái)營(yíng)造和諧愉悅的語(yǔ)文課氣氛，確保能夠切實(shí)消除初中生面對(duì)語(yǔ)文課時(shí)的懼怕心理與抵觸心理。師生之間若能做到經(jīng)常進(jìn)行課堂交流，則有利于師生距離的全面拉近。

推行情感教育在客觀上有助于拉近師生距離。這是由于情感教育十分關(guān)注課堂氣氛，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)必須確保建立在良好課堂氣氛的前提下。初中生如果能體會(huì)到愉悅和輕松，則可以敞開(kāi)自己的心扉來(lái)進(jìn)行師生交流，對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)疑惑也能及時(shí)進(jìn)行解決[8]。在此過(guò)程中，教師面對(duì)初中生應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出熱情與耐心的態(tài)度，即便面對(duì)初中生給出的錯(cuò)誤問(wèn)題答案也應(yīng)當(dāng)耐心進(jìn)行糾正。此外，增強(qiáng)情感溝通的措施還能讓初中生保持放松的情緒狀態(tài)，避免初中生由于表現(xiàn)為過(guò)度緊張因而忽視了人文情感的升華。

（三）創(chuàng)造和諧的語(yǔ)文課氣氛

初中生是否能夠擁有良好的人文情感以及人文素養(yǎng)，其在根本上決定于情感教育的全面滲透。但在目前看來(lái)，關(guān)于初中語(yǔ)文以及情感教育之間的融合與銜接并未能達(dá)到最佳的程度，因而仍然表現(xiàn)為乏味的語(yǔ)文課氣氛[9]。為了優(yōu)化語(yǔ)文課的整體課堂氛圍，那么關(guān)鍵措施就要落實(shí)于師生之間開(kāi)展情感溝通以及情感交流。

具體來(lái)講，教師在語(yǔ)文課上需要運(yùn)用靈活的措施與方式來(lái)溝通初中生，在增進(jìn)師生溝通的同時(shí)也可以培植和諧的課堂氛圍，從而消除了初中生在面對(duì)語(yǔ)文課時(shí)的緊張心理。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用耐心與熱情的態(tài)度來(lái)溝通初中生，及時(shí)解答學(xué)生在語(yǔ)文課上的各種疑惑。初中生如果能感受到愉悅的語(yǔ)文課氣氛，那么將會(huì)主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文課的探究，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自覺(jué)的獲取。

三、探析情感教育的具體運(yùn)用要點(diǎn)