小學語文教學中如何培養學生自主、合作、探究的學習方式

【摘要】與過去不識字的文盲相比，現今對文盲有了新的定義，即那些不知道如何學習、 沒有有效的學習能力的人。在當今的素質教育中，不僅要求學生掌握必要的文化知識，還應該掌握學習的方法。“授之以魚不如授之以漁”準確體現了素質教育的精髓。蔡元培先生曾經說過：我們教學，不是一字一句地講給學生，主要目的是為了培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣。讓學生在課堂環境中做學習的主體，能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，在課堂教學中暢所欲言，各抒己見，秉持同學間積極討論、探索的心態，高效學習，營造良好、和諧的學習氛圍。在小學語文的學習過程中，更需要結合學生現階段心理發展特點，采取靈活、有趣的教學方式，激發學生積極探索、自主學習的能力。那么，如何才能在語文學習的過程中采取自主學習合作探究的學習方式呢？

【關鍵詞】素質教育;自主學習;合作探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、以尊重學生為前提，給學生更多的自主發揮的空間

在教學過程中切記學生是學習的主體，在課堂閑余留給學生更多積極思考、探索和討論的時間，充分發揮學生的主觀能動性，禁止“填鴨式”教學。采取靈活的教學方法，形成學生自主學習的意識和積極探索渴求知識的良好學習習慣。專家曾經得出結論：一個人一旦過了探索新知的沖動的年齡，那么這個人的發展就很有局限性了。可見，學生階段是探索新知，發現并解決問題的最佳階段。所以我們現階段探索教學的最主要 的目的是讓學生發現問題，并運用自己已經形成的知識理論體系結合外部資料形成自主學習的意識，養成獨立思考問題、解決問題的習慣。擁有探究精神是學習保持新鮮度的主要方式，為終身學習奠定了基礎。學習探究的過程，是留給學生更多主動發展的空間，充分展現學生的自主學習能力和創新創造的平臺。在一個問題的提問和作答過程中，無論學生的回答是否正確，教師都應該積極鼓勵學生獨立思考，善于發現，對他們勇于探索和發現的精神進行表揚。語言的豐富性決定了文學作品的多樣性。不同的人對同一篇的主旨內容有不同的見解，在語文教學的過程中，要尊重學生課堂的主體地位，鼓勵學生積極思考，表達自己的觀點。

現代作家葉圣陶鼓勵自主學習，他認為學習語文的過程除了教師必要的指導以外，更重要的是學生自我頓悟的過程。在課堂中留給學生更多自主發揮的空間，讓學生知道學習是自己的事情，通過想象、討論等多種教學方式的結合，激發學生的學習興趣，使學生主動接受新事物，保持對學習的新鮮感。例如在課堂中，讓學生自主選擇自己感興趣的文章并選擇自己的討論伙伴和小組合作查找生字，并進行美文美詞的摘抄，最后在課堂中有感情地朗讀自己感興趣的部分，并向大家分享自己的讀后感。在學生主動參與的學習過程中，學生的學習積極性得到了提升，同時加強了學生獨立思考的能力，對所學內容有所收獲。同時也要讓學生明白合作的重要性，俗話說“眾人拾柴火焰高”，對同一篇文章，不同角度的分析更容易理解文章主旨，加深印象。

二、合理設計課程，營造和諧的學習氛圍

在語文學習的過程中，我們不難發現，當設計的課程符合學生現階段的身心發展規律和接近學生已有的認知水平時，很容易激發學生的學習興趣，使學生參與其中和保持積極的學習心態，而“探究式學習”與其他形式的教學方式相比，更容易開闊學生的思維，發揮其主體性。這就要求教師在課堂教學中，要善于提問，鼓勵學生獨立思考，創設問題情境，營造主動學習和積極探索的學習氛圍。在《花未眠》這篇文章中，我提問學生：“川端康成欣賞自然美究竟是為什么？”學生對這個問題很感興趣，并且展開了激烈的討論。此刻學生各抒己見，和小組同學交換意見。然后我隨后提出了關鍵問題，讓學生區分自然美和藝術美，作者又是怎樣進行區分的?？梢姡覀兛梢蕴岢鲆粋€與文章關鍵問題相近的問題，為學生創造問題情境，開闊學生的思維，進而提出關鍵問題，引發學生的思考。愛迪生也曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更加重要。所以一個優秀的教師，最重要的是善于引導學生，循循善誘，鼓勵學生善于提出問題和自主解決問題，開闊學生思維，激發學生的主體意識，使學生自主學習和探究創新的潛能得到盡情展現。

三、將合作意識帶進課堂，注重“探究式”學習

現在的學生比較缺乏合作意識，干什么事情都是特立獨行，而社會學家曾經說過，合作相對于競爭來說在當今乃至未來的世界中更加重要。在語文的學習過程中，更加注重合作，合作是為了加強學生間、師生間的交流，使學生看待問題的角度更加全面。但是，在教學過程中，針對問題的提出，學生首先要進行獨立思考，整理自己的思路，向同學闡述自己的觀點，在相互交流的過程中，加深對問題的認識，提升自己的理解。通過這種形式的合作，學生的理解能力得到了提升，也是學生自主學習、掌握知識的有效方式。教學的過程應該是在教師的指導下，通過靈活多樣的教學方式啟發學生，開闊學生思維，激發學生的學習興趣，使學生能夠獨立思考、自主掌握和學習知識的過程。教學過程中最重要的兩種形式是討論、辯論。教學要避免煩瑣、枯燥和機械的記憶，在語文課堂中，要留給學生足夠的時間和空間去獨立思考和同學交換意見、討論，在同學們對某一問題辯論產生分歧時，教師可以進行適當干預，指導學生將各種討論意見提煉加工、概括總結，這是加強學生歸納概括能力的重要方式。對學生進行思維訓練，不僅要讓學生掌握知識，更重要的是啟發學生思維，讓學生大膽想象，鍛煉學生的邏輯思考能力，掌握學習的方式和體會學習語文的樂趣。學生自由辯論的結果最終還是需要老師能夠針對性指導，將“探究式”學習引入更深層次，使學生學有所得。

小學語文課文來源于生活，又與小學生的生活經歷有某種程度的聯系，而小學生階段正是其形象思維形成的重要階段，是最具想象力和思維創造力的階段。在語文課堂的教學過程中，要結合語文材料和小學生身心發展的特點，引導學生合理想象，在想象的世界中放飛自我，體會到學習語文的樂趣。呂叔湘先生曾經說過：教師給學生最好的禮物不是文化知識，而是教會學生動腦筋，自主學習和掌握知識的能力。顯而易見，教師在教學中，不僅要營造寬松自由的學習氛圍，尊重學生的主體地位，而且還要通過靈活多樣的教學方式，充分展現學生的個性，激發學生的潛力。

參考文獻

[1]謝華蓉.自主合作探究 ?快樂學習——談小學語文自主合作探究學習的有效性[J].文理導航（下旬），2014（1）.

作者簡介：黃舒，女，1988年生，福建省龍巖市永定縣人，本科，二級，研究方向為小學語文（部編人教版）。