語文核心素養視野下群文閱讀教學策略探究

【摘要】本文首先對群文閱讀的基本含義進行概述，從便于學生閱讀水平的提升、實現學生綜合素養的提高等方面，對小學語文群文閱讀教學的意義進行解析，并以此為依據，提出語文核心素養視野下小學群文閱讀的教學策略。

【關鍵詞】核心素養;小學;群文閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課標改革不斷深入，在小學語文教學過程中，應加強對學生核心素養的培育。開展小學語文群文閱讀教學，有助于提高學生對語言文字的理解和應用能力，培養學生思維意識，有助于提高學生的語文學科綜合素養，對學生今后發展和成長有著積極影響。

一、群文閱讀的基本概述

群文閱讀也就是群文閱讀教學的簡寫形式，是近幾年在我國全面發展的一種現代化閱讀教學方式。群文閱讀是教師和學生結合一個或者多個話題進行文章組合，之后教師和學生根據主題進行閱讀，從而達成共識的過程。通過實踐得知，群文閱讀主要涉及了五個層級。第一，把教學材料當作核心，注重單元整合，也就是把單元整合、閱讀教學為主體。第二，將傳統教學模式突破，注重把教學內容題材當作核心，適當進行課外閱讀。一篇帶多篇的教學方式，能夠有效地擴充學生視野。第三，和上述思路大致相同，但是將范疇擴充到整個文章中，注重對整個文章的閱讀，或者延伸到整本書的閱讀。第四，強調閱讀教學需要結合核心主題進行，把主題閱讀當作中心。第 五，將課內以及課外充分結合，形成班級閱讀格局，更加靈活展現出閱讀價值和意義。

二、小學語文群文閱讀教學的意義

（一）便于學生閱讀水平的提升

教學的意義就是提升學生學習意識和水平，通過對小學語文閱讀教學的探究，發現群文閱讀教學方式，在小學語文教學中應用，能夠有效地提高學生閱讀以及理解水平。一方面，閱讀知識存在一定關聯性，群文閱讀教學模式，能夠引導學生找出和閱讀目標相關聯的內容，并進一步對文章內容進行分析，加深學生對文章的了解。另一方面，群文閱讀是一個讓學生獨立學習的過程，通過閱讀各種書籍和讀物，可以提高學生閱讀水平。

（二）實現學生綜合素養的提高

小學語文群文閱讀教學方式的應用，不但有效地提升了學生閱讀能力，引導學生形成良好的閱讀習慣，同時也能擴充學生學習視野，積累更多的語文知識，便于今后語文學習和寫作。此外，語文核心素養作為學生海量閱讀的基本，需要學生通過大量閱讀，才能擴充學生知識范疇。閱讀是發展學生核心素養的關鍵方式。由此可知，通過對學生進行群文閱讀教學，能夠豐富學生知識量，提升學生綜合素養。

三、語文核心素養視野下小學群文閱讀教學策略

（一）明確閱讀議題，合理選擇群文閱讀材料

在進行小學語文閱讀教學時，閱讀材料選擇是非常重要的。教師需要結合教學內容，明確群文閱讀議題，只有這樣，才能在閱讀材料選擇方面更具合理性和規范性。所以，在明確閱讀議題的情況下，教師應該結合教學議題選擇對應的文章，而文章選擇則需要把多種類型和語言風格進行結合。在閱讀議題選擇過程中，教師不但需要根據現階段小學語文教學要求選擇，同時還要綜合思考學生學習特點和需求，根據班級學生實際狀況和學習能力，明確群文閱讀教學重點。

（二）在課堂教學過程中，融入新的教學方式

受到傳統教學理念的影響，大部分小學語文教師采用的教學方式比較片面，無法調動學生學習積極性，使得最終教學效果不盡如人意。所以，教師需要適當轉變這一狀況，讓學生在閱讀教學中感受到學習樂趣。俗話說得好，興趣是最好的老師。在進行小學語文閱讀教學過程中，教師需要采用現代化教學方式，實現對學生閱讀能力的培養。例如，在教學過程中，教師可以通過采取閱讀一條龍的教學方式，調動學生學習興趣。例如，在講解《植物媽媽有辦法》一文時，教師可以在上課之前對該內容進行適當的導入，讓學生認識到這節課所要講解的內容，學生需要學習哪些知識點。在完成課程導入工作以后，教師需要帶領學生閱讀該文章，將文章中部分生僻詞匯講解完成以后，教師可以安排學生進行閱讀接龍，讓每個學生都閱讀一段話，培養學生閱讀能力。教師在授課過程中，通過開展各種教學活動，不但可以激發學生閱讀興趣，也能讓整體教學工作更具生動性和靈活性。

（三）通過“閱讀角”的方式，提高學生的閱讀興趣

閱讀課作為主要教學內容之一，教師不但需要安排學生學習語文基本知識，同時還要培養學生良好的閱讀能力。學生學習語文并不可局限于書本，而是通過閱讀一些課外刊物，提升學生閱讀能力和水平，培養學生綜合素養。因此，教師可以在班級中建立圖書角，定期安排閱讀活動，讓學生在閱讀中，可以把自己閱讀的刊物分享給其他學生，這樣不僅可以讓學生閱讀更多的內容，還能擴充學生視野。例如，在進行《長大以后做什么》一文教學時，教師可以通過和學生教學活動，詢問學生長大以后想做什么，有的學生回答說想當老師，有的學生回答說想當醫生，還有部分學生回答說想當警察。之后教師安排學生進行文章閱讀，掌握文章內容，通過讓學生之間夢想的分享，培養學生合作和分享意識，同時也能鍛煉學生口語表達能力。在這種教學方式的作用下，不但可以有效地調動學生學習積極性，同時也能對學生閱讀能力進行培養，提升學生綜合素養。

（四）舉辦小型的“閱讀分享課”，增加學生的閱讀知識

針對語文群文閱讀教學而言，由于在教學過程中缺少一些有趣活動，無法讓學生自主地參與到學習活動中。因此，在教學過程中，教師可以根據教學內容，給學生開展一些關于閱讀分享等方面的活動，讓學生將日常生活中喜歡讀的刊物拿到學校，和學生一同分享，并在教學活動中進行展示，讓學生之間形成一個良性競爭意識，培養學生閱讀能力。閱讀作為語文教學的核心方式，學生通過大量閱讀，才能掌握更多的語文知識點，積累大量的詞匯，培養學生道德素養，提升學生語文學習水平。例如，在進行《曹沖稱象》一文教學過程中，教師可以安排學生相互閱讀，加深對文章的了解。并在完成講解工作之后，讓學生分享教學活動中的感悟和體會，并分享教學過程中掌握的知識點，這樣不但可以讓學生掌握更多的閱讀技巧，還能提升其他學生閱讀能力。

四、結語

總而言之，在語文核心素養環境下，小學語文群文閱讀教學在其中發揮著重要意義。要想促進小學語文教學水平的提升，教師需要結合實際情況，適當地優化教學方式，調動學生閱讀興趣，提升學生閱讀水平，從而獲取理想的教學效果。

參考文獻

[1]許娜亮.基于核心素養理念的小學語文繪本閱讀教學初探[J].名師在線，2019（4）.

[2]李意平.基于核心素養的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2019（9）.

[3]陳國華.核心素養背景下如何加強小學語文閱讀教學[J].當代教研論叢，2018（11）.

作者簡介：林燦秀，女，1974年生，福建省南平市松溪縣，?？?，小高，研究方向為小學語文（部編人教版）。