試析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中奏響生命的華章

李文萍

【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是現(xiàn)成教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而要成為課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者。打破傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)與封閉，構(gòu)建開(kāi)放有活力的新課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力與樂(lè)趣，讓智慧面對(duì)挑戰(zhàn)，讓探究充滿刺激，還學(xué)生完整的真實(shí)生活世界，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中奏響出屬于自己的生命華章。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 生命教育 華章

一、依托文本生命教育內(nèi)容，彈奏生命涌動(dòng)的“音符”

語(yǔ)文作為一門(mén)彰顯人文特性的課程，選編的文本不僅文質(zhì)兼美，有很多內(nèi)容都含有對(duì)生命意識(shí)的體驗(yàn)與思考，處處蘊(yùn)含著“生命情感”。以人教版為例，有的文本是關(guān)注對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和珍視，如《生命生命》《觸摸春天》等;有的關(guān)注對(duì)生命的敬畏和欣賞，如《淺水洼里的小魚(yú)》《花的勇氣》等;有的體現(xiàn)了生命的價(jià)值和意義，如《為人民服務(wù)》《十六年前的回憶》《燈光》《跨越百年的美麗》等;還有的提醒學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注宇宙、與動(dòng)物、自然和諧相處，提高生命的質(zhì)量，如《只有一個(gè)地球》《這片土地是神圣的》《青山不老》等。

教師在教學(xué)這些文本時(shí)就要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、解讀生命，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中咀嚼生命的價(jià)值，感悟生命的真諦，彈奏生命涌動(dòng)的“音符”。

二、建構(gòu)和諧自主開(kāi)放課堂，彈奏生命涌動(dòng)的“主旋律”

在“自主、探索、合作”的新型課堂中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師就要努力建構(gòu)一種讓學(xué)生心靈得以舒展，思維得以激發(fā)，讓創(chuàng)造的火花在交流中閃現(xiàn)。“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪?！苯處熞米约旱募で閱酒饘W(xué)生內(nèi)在的情感，讓學(xué)生隨著對(duì)文本的解讀而進(jìn)入到文本所描述的情境中去，以此生發(fā)出新的教育契機(jī)，教師就要利用這些新生成的有效資源，變奏教學(xué)流程，增刪既定教學(xué)目標(biāo)，帶學(xué)生體驗(yàn)新的生命歷程，彈奏生命涌動(dòng)的“主旋律”。

教學(xué)《麻雀》（人教版七冊(cè)選文）時(shí)，我讓孩子進(jìn)行課外自讀，課上交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被麻雀的行為所震撼——它為保護(hù)小麻雀竟然以小小的身軀去抵擋獵狗的襲擊！原文的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：“是的，請(qǐng)不要見(jiàn)笑，對(duì)那只小小的英勇的鳥(niǎo)，對(duì)它的愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的。我想愛(ài)比死，比死的恐怖更強(qiáng)大——只有她，只有愛(ài)，才維系著愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力?！?/p>

雖然這段話在選編課文時(shí)已省略，但它有助于孩子從深層次理解老麻雀?jìng)ゴ鬅o(wú)私的母愛(ài)。當(dāng)我出示了這段文字并滿懷激情地讀完，很多孩子已是淚眼婆娑了，老麻雀的愛(ài)撥動(dòng)了孩子內(nèi)心深處愛(ài)的琴弦。于是，我適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生也試著給文章一個(gè)完整的結(jié)尾，抒發(fā)內(nèi)心的感動(dòng)。

一個(gè)孩子這樣寫(xiě)到：“母愛(ài)是無(wú)私的，當(dāng)老麻雀拿出最大的勇氣保護(hù)自己的孩子時(shí)，誰(shuí)都抵擋不了。當(dāng)她用自己的生命保護(hù)孩子時(shí)，她的偉大讓我們倍感溫暖……”

“心動(dòng)辭發(fā)”，它來(lái)自于孩子美麗、高尚的心靈。于是，我趁熱打鐵，讓大家盡情發(fā)揮自己的想象：

“母愛(ài)像太陽(yáng)、蠟燭、啄木鳥(niǎo)、救生圈……”

“她會(huì)給我們陽(yáng)光，給我們溫暖，讓我們茁壯成長(zhǎng)?！?/p>

“她會(huì)為我們照亮前方的道路。”

“她會(huì)為我們啄去身上的毛病。”

“……”

抽象的母愛(ài)變成一個(gè)個(gè)形象鮮活的生命，我鼓勵(lì)孩子用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表述。詩(shī)的靈感像潮水一樣洶涌而出，孩子們?cè)诟袆?dòng)中寫(xiě)出了一首首雖稚嫩但飽含深情的小詩(shī)，這就是孩子眼中的母愛(ài)，有了愛(ài)的滋潤(rùn)，才會(huì)有美好的詩(shī)歌，有了詩(shī)的陪伴，生命才會(huì)更加美好。

三、關(guān)注資源回歸生活本真，涌動(dòng)生命“余音繚繞”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。教師首先要有強(qiáng)烈的資源及其作用的意識(shí)。沒(méi)有資源支撐的課堂也不可能是內(nèi)涵飽滿的課堂。要非常平面地解讀教材，去尋找資源，也包括學(xué)生的課堂資源。

在教學(xué)《懷念母親》（人教版五上）時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們始終把作者對(duì)母親的思念、遺憾地看作是作者本真的感情，而對(duì)祖國(guó)的思念之情還停留在文字表面，這源于學(xué)生的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)上。因此，我適時(shí)添加了“季羨林1935年他出國(guó)留學(xué)，本來(lái)留學(xué)就兩年，結(jié)果抗戰(zhàn)爆發(fā)，他就一直滯留在國(guó)外回不來(lái)。后來(lái)，他得以回到祖國(guó)后曾寫(xiě)下的相關(guān)文字……”等相關(guān)資料，讓學(xué)生明白在戰(zhàn)亂時(shí)期，季老多年來(lái)漂泊在異國(guó)他鄉(xiāng)不能回到祖國(guó)懷抱的遺憾和思念之情，然后再推薦閱讀《季羨林傳》，孩子們對(duì)季老便有了豐滿的認(rèn)知。

教師不僅是課程的開(kāi)發(fā)者同時(shí)也是課程的締造者，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際、因地制宜，開(kāi)發(fā)新的課程資源。如結(jié)合學(xué)校的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展“親子讀書(shū)”“好書(shū)推薦卡”“我最喜愛(ài)的一本書(shū)”等語(yǔ)文活動(dòng)。為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，組織學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”“朗讀者”等欄目，同時(shí)在班內(nèi)也開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，讓學(xué)生在“大語(yǔ)文”中學(xué)“語(yǔ)文”，從而拓展課程的內(nèi)涵和外延，拓寬學(xué)生的視野，激揚(yáng)生命，奏響生命的華章。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2010.