應用項目學習方式促進核心素養養成

茅云飛 徐軍

摘 要：選擇合適的學習方式、發展關鍵能力是當前教育的首要問題，項目學習將課程學習的內容和要求寓于完成任務的過程之中，在物理教學中融入項目學習環節，既注重對學生知識與技能的培養，更有利于學生關鍵能力的養成，達成將核心素養落實到日常的教學目標.

關鍵詞：項目學習;核心素養;學習方式;實施策略

文章編號：1008-4134（2019）16-0022 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

作者簡介：茅云飛（1972-），男，江蘇揚州人，本科，中學高級教師，揚州市物理特級教師，研究方向：初中物理課堂學習方式改進的研究.

徐軍（1977-），男，江蘇揚州人，本科，中學高級教師，研究方向：初中物理課堂教育教學及學習方式改進研究.

近年來，眾多國家、地區和國際教育機構開始了對“核心素養”的研究，我國對學生核心素養的養成教育也很重視.常見的傳統物理教育模式大多注重對學生基礎知識和基本技能的培養，從知識、技能、方法方面考慮和設計教學，往往只注重知識點的面面俱到，忽略了學生能力的養成教育.為了適應新時期對學生能力培養的要求，我們應積極探索、改變教學方式，從核心素養角度出發，選擇一種適應學生終生發展要求及關鍵能力培養的學習方式，成為當前教育的首要問題，而項目學習則具有以上優點.在物理教學中融入項目學習環節，轉變學生的學習方式，既注重對學生知識與技能的培養，更有利于學生關鍵能力的養成，從而更好地在初中物理教學中貫徹核心素養教育，讓學生能力培養落到實處.

1 物理核心素養和項目學習解讀

1.1 物理核心素養

關于核心素養的研究，上個世紀70年代就有國家及各類組織提出.進入21世紀以后，世界經合組織（OECD）、聯合國教科文組織、美國及其他國際組織更是對核心素養指標體系進行了廣泛深入的研究.近年來，我國對核心素養的培養也非常重視，2014年3月，教育部印發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，通過組織研究提出了我國各學段學生發展核心素養體系的要求.2016年9月，教育部組織的相關課題研究組提出了我國核心素養指標體系，《中國學生發展核心素養》以項目研究成果形式正式發布.2017年8月，教育部《普通高中物理課程標準修訂稿》送審稿中，提出了物理核心素養主要由物理概念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面構成的界定，以全新的視角，從學生個人發展及未來社會對人的要求角度，對素質教育進行了重新定義.建立正確的物理觀念，培養科學的思維，提高科學探究能力，養成科學學習態度與社會責任感，具有適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，成為當前物理教育的重要目標.

1.2 項目學習

基于項目的學習（Project-based Learning，簡稱PBL），以下簡稱項目學習，是以學科的概念和原理為中心，學生通過參與真實的活動項目，進行調查、探究、討論、改進，最終形成產品或項目問題得到解決，從而建構知識的學習活動.項目學習是一種探究性學習方式，它能促進學生自主投入學習，提高終身學習能力和素質.

項目學習的教學目標分為顯性目標和隱形目標.顯性的就是掌握知識、完成任務、解決問題，隱形的就是建立觀念、培養思維、提高能力.將課程學習的內容和要求寓于完成任務的過程之中，即學生在執行任務過程中，根據實際需要，通過合作探究來獲得知識與技能，提高關鍵能力，這也就被稱為“任務驅動”式學習.

2 物理核心素養導向的項目學習模式

物理核心素養集合了物理學科自身特點，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的內在品質，是學生進入社會后所應具備的能力要求.這些整體要求必須通過學校的學習和教育得以實現，而項目學習這種學習方式，將學生在學習、生活中遇到的一些自然社會現象、生活情境以及課內、課外知識提煉為物理學科問題，并通過項目學習的一系列流程，在研究、解決這些問題的過程中，逐步建立起符合物理學科特點的觀念和思維方法，形成適應個人終身發展和社會發展所必需的能力，從而有效地促進學生核心素養的養成.圖1即為物理核心素養導向的項目學習模式圖.

3 以核心素養養成為導向的項目學習實施策略

項目學習一般包括項目驅動、項目設計、項目實施和項目評價四大環節.下面就以蘇科版八年級下冊第10章“壓強與浮力”第5節“物體的浮與沉”為例，簡述物理教學中“項目學習”的基本實施策略：

3.1 項目學習的構思

教學中，我們把教學活動設計為完成項目任務“如何讓上浮的物體下沉、下沉的物體上浮？”這個項目驅動任務貼近學生生活，符合學生認知水平，能充分激發學生興趣.教學設計在引出驅動任務后，由學生根據猜想自主設計方案，再動手實驗，驗證猜想，最終完成任務.同時，在完成項目任務的過程中，學生通過自主探索、交流合作，自主理解懸浮、上浮、漂浮和下沉時重力和浮力的變化情況，從受力的角度，尋求浮與沉關系，得出物體的浮沉條件.

3.2 項目學習的實施

（1）項目驅動：教師首先演示兩個小魔術，同樣的乒乓球以及同樣的蠟燭，浸沒在水中，松手后都會出現一個上浮、一個下沉現象.然后提出驅動問題： 如何讓上浮的物體下沉、下沉的物體上浮？學生通過獨立思考、小組討論，進而提出自己的設計.

（2） 項目設計：學生要完成這個任務，首先要對物體浮沉時的受力情況進行分析.學生通過對讓浮在水面的空玻璃瓶沉下去、使沉在水底的雞蛋浮起來、使沉在水底的帶夾子的氣球浮上來這三個實際問題進行思考，然后分組討論、設計方案，并從力的角度分析每個方案中分別是通過何種方法改變了哪個力，啟發學生尋求浮與沉關系.

（3）項目實施：首先請學生展示自己設計的三個實驗，教師根據力和運動的關系，引導學生進一步思考：當把物體浸沒到液體中，受到的重力與浮力相等時，物體會怎樣運動？如果不等，物體又會怎樣運動呢？學生利用受力示意圖對浸沒到液體中物體進行分析，根據受力情況分析運動情況，得出懸浮、上浮、漂浮和下沉時重力和浮力的大小關系，完成項目任務.

（4） 項目評價：組織學生對上浮物體下沉、下沉物體上浮實驗進行評價.學生通過自主評價和交互評價所設計的實驗，分析懸浮、上浮、漂浮和下沉時重力和浮力的變化情況，總結得出物體的浮沉條件.實現從完成項目任務向達成教學目標的遷移.

“如何讓上浮的物體下沉、下沉的物體上浮？” 項目學習教學環節見表1.

3.3 項目學習的收獲

本節課以貼近學生生活的“如何讓上浮的物體下沉、下沉的物體上浮？”為項目任務，通過觀察比較上浮、下沉物體受力情況進行理論設計和實驗探索，在活動中體會浮與沉的條件特點，發現物體浮與沉取決于重力和浮力的大小關系，最終應用所學知識完成項目任務，同時也達成了教學目標.這種以真實的任務情境為載體的項目學習方式，極大地調動了學生的學習興趣，創新了學習過程，提高了課堂效率.實現了物理課堂教學以下幾個方面的轉變.

（1）學習方式的轉變：項目學習的特點是任務驅動、提高能力.學生由被動地聽，跟著老師學，轉變為小組合作探究，自主解決問題.在設計項目、執行任務、解決問題的過程中，學生充分利用已有的知識，將學習變得真實起來，提出真實的問題、完成真實的任務、得出真實的結果，學生在真實有效的學習情境中不斷提高自身素養，激發自身潛能.

（2）教學方式的轉變：在項目學習中，課堂教學由教師為中心轉為學生為中心，由教師管理學習轉為自我管理學習，教師由課堂的管理者轉變為協助者，學生的主體性得到體現，教師真正成為學生學習的促進者.學生在自主探究、親自實踐、合作交流的過程中解除困惑，在親身體驗和探索中完成項目、解決問題，從而實現由獲得知識到提高能力的轉變.

（3）評價方式的轉變：學校的常規教學中，對學生的評價方式主要是組織各種類型的考試.而利用項目學習的教學方式，我們要評價一個學生素養如何，可以通過觀察他如何設計、完成一個完整的項目來體現.并且在設計、完成項目的過程中，學生能真切地感受到素養的需求，主動獲得素養，提高能力.

（4）成果意識的轉變：在項目學習中，當學生完成了項目任務，就會產生相應的成果.這個成果不是機械的考試名次，而是可呈現、可評價、可改進的成果。學生在項目學習中經歷了真實的學習，收獲的是知識、提高的是能力.

基于項目的學習突出了學習的自主性和實踐性，使學生既學到了知識，又培養了能力，在“避實就虛”“旁敲側擊”中收到了事半功倍的效果，有效地推進了物理學科教育教學改革，實現了學生科學素養的全面提升.

新課程理念下的物理學習過程，是一個自主探究、自主知識建構，實現課程目標的過程.實踐表明，在物理教學中合理引入項目學習的學習方式，可以有效培養學生的自主學習能力.學生為了完成項目任務，在主動收集資料、處理信息的過程中，建立物理觀念.強烈的任務動機促使他們充分發揮自己的潛能，培養了科學思維，發展了高層次思維能力，成為獨立思考者和自主學習者.在項目合作中，學生互相幫助，分享經驗成果，在提高科學探究能力的同時，培養了團隊精神和合作競爭意識，最終形成科學態度與責任.項目學習作為初中物理教學中一種新的學習方式，為新課程理念下的物理教學提供了新選擇，是培養學生自主學習能力的有效載體，讓學生核心素養的養成教育落到實處.

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（收稿日期：2019-04-08）