段鳳梅印象記

曾素清

認識段鳳梅老師二十多年了，但最近幾年才有比較多的近距離接觸，因為她突然從幕后被推到了前臺了——段老師從一年級接手的班級經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)面臨畢業(yè)，同時，她主持的課題“語文課堂操作訓(xùn)練”也即將結(jié)題。在孩子們畢業(yè)前夕，阿左旗教研中心專門組織了一次面向全旗語文教師的教學(xué)觀摩活動，給段鳳梅老師的六（2）班兩個小時的展示時間：上一節(jié)以《山谷的起點》為文本的語文課，寫一篇由來賓現(xiàn)場命題的作文《登山的快樂》，以現(xiàn)場選定的話題《小學(xué)生可不可以拿手機》組織一場辯論會，力求多方面地展示每一個孩子的聽說讀寫能力，從而判定他們六年來語文素養(yǎng)的發(fā)展程度。

那天的展示課堂上，一個小男孩子的發(fā)言引發(fā)了滿堂掌聲：“我剛轉(zhuǎn)來九小時候，（語文）入學(xué)考試才19分，這三年來，我從三十多分到四十多分，再到六十多分，直到今天的八十多分，雖然我還是班里的倒數(shù)第一名，可我想感謝段老師，也告訴大家，我努力了……”

如雷的掌聲打斷了他的話，現(xiàn)場教師被段老師的學(xué)生們深深地感染了。那個才華橫溢的小班長口語表達妙語連珠，更能提筆成文，有倚馬可待的感覺。孩子們時而唇槍舌劍，時而語出驚人，全是生成的場面，這種課關(guān)注的是每一個孩子，每一個孩子都在課堂上找到了自信！而這自信，源于段老師給予的力量，源于那種駐進孩子心里的陽光！將六年來形成的聽說讀寫能力展示得淋漓盡致，讓會場里的老師嘆為觀止。

六年的教學(xué)改革終究開花結(jié)果了，段老師為之奮斗的理想此刻閃爍著耀眼的光芒。

當年我初識段鳳梅老師時，她的倔強不服輸、她的認準目標不放棄，就給我留下了深刻印象……今天她所展現(xiàn)出的精彩我毫不意外。

段老師所帶班級孩子們表現(xiàn)如此優(yōu)秀的原因何在？她的妙招到底是什么呢？

大家很想知道，但知道容易做到難。一些看上去奇妙的好方法并不是決定性的因素，大半是錦上添花而已。如果每個老師都有段老師那種由愛心生發(fā)的細致和勤奮相伴的堅持，如果每個老師都有段老師對母語教育本旨的深刻理解，自己所教學(xué)生的語文素養(yǎng)不高都難。

段老師有靜待花開的耐心！

同生活中的許多事情一樣，一只手伸出的五指不一般齊，世界上沒有一片相同的樹葉，段老師多少年就是相信：每個學(xué)生都是一棵獨一無二的樹，花期有遲有早，花朵有大有小。做老師的任務(wù)和職責(zé)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生到底是哪種樹，哪種花，這是教育工作的基礎(chǔ)和出發(fā)點，所有的抱怨和指責(zé)，所有的懈怠和托辭只會讓教育沉滯。

段老師曾在腰壩農(nóng)村從事教育二十年，什么樣的孩子都見識過，至今為止，她沒有放棄過一個孩子，班里的每一個孩子都能從她哪里得到陽光雨露。

十年前她還在農(nóng)村中學(xué)教書時，曾帶過一個入學(xué)考試語文只考了2分的孩子，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，臨畢業(yè)時這孩子語文居然考了72分。這個口齒不清、天分不好的男孩，畢業(yè)時深深地向她鞠躬致謝。多少時光一天天地過去，多少孩子的故事發(fā)生又結(jié)束，桃李不言，下自成蹊。孩子的一生遇到一個好老師，就可能走向最幸福的人生。段風(fēng)梅老師一直竭盡全力在做這樣的老師。

段老師是個不流俗、不隨眾，有教育個性的老師。

段老師的成長與一個伯樂型的校長有關(guān)。

那年，賀永先初到阿拉善左旗九小當校長，他想聽一下每個老師的課，以了解學(xué)校的家底。但從腰壩小學(xué)調(diào)來的語文教師段鳳梅卻不讓他聽，說自己的課沒有什么聽頭。他要求了兩次，被拒絕了兩次。后來賀校長急了，便說：“你不讓我聽課，要不我走，要不你走……”

段老師無奈了：“哈哈，聽唄，你不嫌沒意思就聽唄。”

帶著挑剔的眼光，賀校長聽完了段老師的課，他驚訝了，興奮了，逢人就講：“好課，這才是語文課本來的樣子，好老師！好的語文教師！”

“段老師的課確實是沒‘聽頭，但她是以引導(dǎo)孩子讀書、自學(xué)、自悟為主的，很少唇干口燥地講解、分析。學(xué)生喜歡上她的課，喜歡了，不就成功了一半？一節(jié)‘觀賞性好的課，不一定是好課！一節(jié)‘不一定好看但有效、有趣的課才是課的本真，好的課是讓學(xué)生學(xué)的，不是讓別人看的。她本身就是一門課程。我不相信一個愛閱讀、善寫作的老師不是好語文老師！”

愛才惜才的賀校長給了段老師充分的生長空間——“以后咱們對段老師不要老拿那些死套子框她，讓她自由生長去吧。”

賀校長對段老師的才能和品行贊賞有加。他記得：段老師帶的班升到二年級時，有一對來自外地的務(wù)工夫婦帶著兩個孩子到學(xué)校求學(xué)，大孩子有了著落，該上二年級的小兒子卻讓幾個二年級的班主任老師為難了：孩子成績太差了！段鳳梅老師不動聲色地說：“讓他來我們班吧”。此后這個孩子的成績雖然一直在她的班里還是靠后，但 “靠后”只是相對而言的，如果換個班，這個學(xué)生“名列前茅”的可能性是很大的，因為段老師這個班里其他同學(xué)都太優(yōu)秀了。

段老師“一個也不能少”的學(xué)生觀，挽救了一個所謂的“差生”，說她改寫了一個孩子的一生也未嘗不可。

段老師是個“頭羊”，她要引領(lǐng)著一群人走得更遠。

不知不覺低調(diào)做人、潛心教書的段鳳梅成了“頭羊”。一些好學(xué)、務(wù)實的年輕老師主動向段老師求教時，她都給予平臺，給予生長的空間，更給予前行的方向。現(xiàn)實中，許多青年教師因沒有明確的目標，往往興奮于起點，懈怠于半途，庸碌于一生。段老師建立了語文教學(xué)的團隊，為大家提供學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)的策略，力圖使在課堂教學(xué)中有所追求的老師成長得更快。她將多年的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗匯編成《語文課堂操作訓(xùn)練流程》，帶領(lǐng)團隊的老師們一起在語文課堂教學(xué)中探討、研究、總結(jié)、提升。

成長是沒有捷徑的，提高課堂教學(xué)效果的唯一辦法就是說課、聽課、評課、上課，經(jīng)過幾年的努力，隊員們的成長是顯而易見的——

徐淑娟是團隊中最肯下功夫的老師，她深研理論，揣摩細節(jié)，實踐操作，勤學(xué)好問，她扎扎實實的學(xué)習(xí)精神成了隊員中成長最快的老師。

劉小光更是團隊里謙虛好學(xué)的典范，幾年來他跟著段老師說課、聽課、評課，徹徹底底地重塑了自己，從一個表述緊張、略顯木訥的老師蛻變成表達流暢自如的師者。

李愛春，毅然摒棄曾經(jīng)堅持了許久的一些課堂教學(xué)方法，跟隨段老師從頭學(xué)起，一步一個腳印，時至今日，她的課堂教學(xué)已經(jīng)脫胎換骨……

其實，團隊工作是段老師一份額外的工作，是她在完成了學(xué)校本職工作外的工作，這耗費的不僅僅是時間，更是一個人的精力和智慧。這是一份事業(yè)，也是一份信念，更是一種執(zhí)著，顯然，段老師不僅在培育孩子，更是引領(lǐng)著同行。

在段老師的QQ空間里，三天兩頭有更新的教育隨筆，不僅文辭優(yōu)美，更散發(fā)出她對教育的深刻理解;她擬定寫百萬字的教育題材長篇小說已完成七十多萬字，下一部教育小說也在撰寫中……

特級教師華應(yīng)龍說：好的教師本身就是一門課程。段老師幾十年博覽群書、筆耕不輟，表達文雅，詞匯豐富，無形中就成了學(xué)生“學(xué)語文”的模仿對象。此外，在語文教學(xué)觀上，她從不把“教課文等同于教語文”，而是把學(xué)生往生活這個語言的大海洋引領(lǐng);把廣泛的閱讀興趣培養(yǎng)作為語文教學(xué)的題中應(yīng)有之意，而不是拘泥于反復(fù)地做練習(xí)冊、應(yīng)對考試……

相由心生，段老師的外貌幾年來發(fā)生了很大的改變，但由質(zhì)樸、倔強、低調(diào)而衍生出的沉靜、秀美、豐潤更加韻味無窮。這個不間斷自我成長的老師，她的自覺、她的努力必然引領(lǐng)和激勵著更多的教師和學(xué)生的成長。