關(guān)注核心素養(yǎng) 引導教學走向

李瑞玲 賈轉(zhuǎn)青

2019年呼和浩特市初中生物結(jié)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，考試結(jié)果既是衡量學生是否達到初中畢業(yè)標準的依據(jù)之一，也是高中招生的主要依據(jù)。試題圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，以“服務(wù)選才，引導教學”為指導，依據(jù)課程標準和考試說明，著眼教材，在繼承往年考查內(nèi)容和考查方式的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學生的學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。選材貼近學生生活實際，通過真實問題情境的再現(xiàn)，考查學生綜合運用所學知識和技能解決問題的能力，體現(xiàn)生物學科的育人價值。試題表述明確清晰，對不同層次素養(yǎng)的學生具有較好的區(qū)分，充分地發(fā)揮了試題的反饋功能、選擇功能及引導教學功能。

一、試卷特色分析

（一）凸顯學科特色，引導回歸課本

2019年初中生物結(jié)業(yè)考試試題，從初中《生物課程標準》中，生物學課程內(nèi)容的10個一級主題出發(fā)，著重考查學科主干知識和核心概念，考查學生對必備知識的理解和靈活應(yīng)用。

例如，選擇題第1、4、5題繼承以往風格，從一級主題“生物多樣性”角度出發(fā)，分別考查自然界中動物類群、微生物（細菌、真菌、病毒）及植物類群相關(guān)主干知識及概念。其中第1題，對動物類群的考查指向?qū)W生“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”生命觀念的形成。第4題A選項考查學生對“病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞內(nèi)”這一重要概念的理解;B選項指向重要概念“細菌細胞中沒有細胞核，屬于原核生物”;C、D選項考查了細菌真菌作為分解者及動物作為消費者在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，引導學生關(guān)注不同類群生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，提高學生熱愛大自然、保護生物的意識。

此外，試題的呈現(xiàn)在對往年考查內(nèi)容繼承的前提下，更加關(guān)注對知識細節(jié)的進一步挖掘，關(guān)注教材系列化的探究活動（觀察與思考、實驗、探究、資料分析、技能訓練等）在重要概念形成中的重要意義，體現(xiàn)創(chuàng)新性。例如，非選擇題第16 （2） （3）題和第18 （1）（2）（5）題，分別是對一級主題“生物與環(huán)境”和“生物圈中的人”核心生物學內(nèi)容的再考查，但是，今年問題的設(shè)置從教材熟悉情景材料出發(fā)，考查學生對重要概念的記憶與理解。其中第18題（1）題是對義務(wù)教育生物學教科書七年級下冊第20頁黑體字重要概念的考查，引導學生關(guān)注食物中的營養(yǎng)物質(zhì)及其作用，養(yǎng)成健康飲食的良好習慣;第18題（2）（5）題通過設(shè)置真實問題情景，考查學生對義務(wù)教育教科書七年級下冊第60頁“觀察與思考”欄目問題的理解以及對義務(wù)教育教科書八年級下冊第80頁“資料分析”欄目問題的理解與記憶。總而言之，試題引導教學要回歸教材，回歸知識本質(zhì)，關(guān)注教材資料在核心概念形成中的價值，充分發(fā)揮了教學指揮棒的作用。

（二）著眼關(guān)鍵能力培養(yǎng)，注重探究能力考查

“科學探究”是學生積極主動地獲取生物科學知識，運用科學研究方法而進行的各種活動。“科學探究”作為義務(wù)教育階段課程內(nèi)容10個一級主題之一，對于促進學生學習方式的改變，形成科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有重要意義。2019年呼和浩特市初中生物結(jié)業(yè)考試試題，更加關(guān)注對科學探究能力的考查。例如，非選擇題第17題，通過讓學生完善實驗步驟，考查學生的實驗設(shè)計能力，通過實驗數(shù)據(jù)分析及結(jié)論總結(jié)，考查學生對實驗數(shù)據(jù)的分析處理能力以及語言表達能力。

此外，試題在考查科學探究能力的同時，關(guān)注學生運用科學思維方法解決實際問題的能力，體現(xiàn)學科特色，滲透學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。例如非選擇題第19（2）題，“簡要寫出實驗設(shè)計思路，并就可能出現(xiàn)的結(jié)果進行討論”，問題的呈現(xiàn)，引導學生基于題干材料給出的事實依據(jù)，遷移運用學習“孟德爾豌豆雜交實驗”時所形成的“雜交”實驗方法去設(shè)計實驗，解決真實生活情境中“顯隱性的判斷問題”，并能通過推理的方法對實驗結(jié)果進行預(yù)期、討論。對于學生的科學思維能力，在這個試題中進行了全面充分的考查，引導教學要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）關(guān)注健康生活，滲透熱愛生命的觀念

情景化試題成為科學思維考查的重要途經(jīng)，2019年初中生物會考試題關(guān)注生活實際問題，通過真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，考查學生的思維能力，突顯知識應(yīng)用性和綜合性。例如選擇題第10題，從日常生活實例“咳嗽”的角度出發(fā)，A、B選項引導學生從不同角度分析問題原因，C、D選項引導學生關(guān)注機體免疫，健康生活，珍愛生命。試題綜合性強，考查學生應(yīng)用知識分析實際問題的能力。非選擇題第18（3）題，從“呼吸吸入麻醉藥”入題，引導學生通過分析人體的體、肺循環(huán)途徑，理解藥物從進入機體到發(fā)揮作用所要經(jīng)過的過程，試題將理論與實踐相結(jié)合，進一步考查學生的科學思維能力，體現(xiàn)知識的應(yīng)用性和實踐意義。這兩個試題的設(shè)置，對于引導學生應(yīng)用知識分析現(xiàn)實問題，理解知識的應(yīng)用價值，形成熱愛生命、健康生活的態(tài)度和觀念具有重要意義。

（四）關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)，滲透家國情懷

試題堅持素養(yǎng)導向，立意于保護環(huán)境的社會責任和建設(shè)文明生態(tài)環(huán)境的使命擔當，通過本土化的問題情景選擇，引導學生關(guān)心家鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)，關(guān)注民族特色，增強民族自信心和自豪感。例如，選擇題第6題，選擇“武川土豆”作為問題情景，考查學生對“被子植物的一生”相關(guān)知識的理解和掌握情況，并通過讓學生分析馬鈴薯的繁殖方式，滲透“組織培養(yǎng)”這一科學技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用。熟悉的情景大大激發(fā)了學生的興趣，引導學生從日常生活實際出發(fā)去關(guān)注生命現(xiàn)象。非選擇題第16題“呼倫貝爾大草原”相關(guān)問題的再現(xiàn)，引導學生關(guān)注我省草原生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)與保護，對于增強學生民族自豪感和自信心有重要意義。選擇題第14題，引導學生關(guān)注生物多樣性的保護，進一步促進學生關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)，關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護與治理，形成保護環(huán)境、熱愛自然的觀念。

二、對教學方面的思考

（一）回歸教材，建構(gòu)知識體系

一些學校在復(fù)習備考時，為保證知識的系統(tǒng)性，常以教輔資料作為備考復(fù)習用書，教輔資料對知識的總結(jié)歸納看起來是重視教材和基礎(chǔ)知識，但太過機械煩瑣，增加了許多非考試內(nèi)容，增加了學生負擔。學生盲目記憶，對知識缺乏深度思考，理解不到位。所以，日常教學及備考要注意回歸教材，關(guān)注教材中的所有欄目內(nèi)容，尤其要研究各種探究活動設(shè)計在重要概念形成及科學思維能力形成中的作用。例如，2019年結(jié)業(yè)考試選擇題中的第11題，是考查科學史的內(nèi)容，是人教版七年級下冊第98頁“資料分析”的內(nèi)容，教學中常常被教師與學生忽略。所以，在教學過程中，尤其在新授課的學習中要重視教材，切忌隨意刪減相應(yīng)內(nèi)容，不要讓學生在沒有理解概念的情況下死記硬背相關(guān)知識。要注意研究各種活動的編排意圖，充分發(fā)揮教材的育人價值。此外，教學要關(guān)注科學發(fā)展史在教學中的意義以及在學生探究能力和科學思維能力培養(yǎng)過程中的價值。

總之，在復(fù)習備考中，為防止知識的遺漏，要及時回歸教材，查漏補缺，以加深學生對知識的理解和知識體系的建構(gòu)。

（二）引導教學方向，滲透學科核心素養(yǎng)

初中生物教學要充分開展實驗探究活動，引導學生在科學探究活動中主動獲取知識，培養(yǎng)科學思維能力。通過不斷地開展探究活動，使學生能夠觀察、提問、設(shè)計實驗并對實驗結(jié)果進行分析討論。當實驗遇到問題時，要引導學生進行深度思考，理解知識本質(zhì)。例如，非選擇題第17（4）題，學生對于植物光合作用和呼吸作用的關(guān)系有一定的理解，在教學中教師常常結(jié)合典型曲線引導學生分析光合作用和呼吸作用的消長關(guān)系，卻容易忽略光合作用與呼吸作用的關(guān)系實質(zhì)。所以，這個題中關(guān)于“葉綠體中氧氣的去向”的問題學生往往答不全。

（三）聯(lián)系生活實際，關(guān)注社會熱點

教學中要注意聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學生在真實問題的解決中逐步提高生物學科核心素養(yǎng)。要關(guān)注教材中的“科學，技術(shù)，社會”欄目，關(guān)注生物領(lǐng)域創(chuàng)新性的研究成果，關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)。這樣既可以激發(fā)學生學習生物的熱情，又可以讓學生感受技術(shù)的進步對于現(xiàn)代生活方式變革的意義。

綜上所述，2019年初中生物會考試題立足主干知識，引導教學回歸教材，抓核心知識，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。關(guān)注核心概念形成過程和知識的實際應(yīng)用，力求引導教師教學要立意于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正落實立德樹人的根本任務(wù)。