優化課外作業，放飛學生思想

杜大林

摘 要：英語是小學的核心學科，小學階段是學生英語學習的基礎階段。課外作業作為課堂教學的延伸，能夠促進小學生英語綜合能力的提升。本文從以人為本、作業功能、作業評價三個方面詳細探析了如何優化小學英語課外作業設計，以放飛學生的思想，充分發揮學生的自主能動性，來推動小學英語教學改革。

關鍵詞：課外作業;小學英語;設計要點;以生為本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）07B-0071-02

英語是一門語言課程，主要的知識內容來源于人們生活語言的運用。因此，英語教學“只教不用”，學生的英語能力提升就會十分有限。

但從教學角度考慮，課堂教學時間是十分有限的，并不能夠讓學生的英語自主能動性得到充分發揮，這就需要教師拓寬課堂形式，利用課外作業為學生營造“用”英語的天地，讓學生在廣闊的天地放飛思想，從而激發學生的學習興趣，培養學生的英語思維。為此，需發揮小學英語課外作業的優勢，在教學過程中，英語教師應該把握以下幾個設計要點。

一、以生為本，激發興趣

在教學過程中，教師通常會設計課外作業，以達到強化教學效果的目的。但在實際應用過程中可以看到，英語應用效果并不理想，學生的自主學習能力有限，課外作業枯燥無趣，學生獨自完成課外作業的效果并不好。“興趣是最好的老師”，更是小學生學習的核心動力，缺乏趣味性的課外作業設計，學生的配合效果不會高。

因此，在課外作業設計過程中，小學英語教師應該堅持以生為本，注重契合學生的英語學習興趣，從學生的興趣、愛好、生活經驗等多個方面入手，激發學生的學習興趣。“好的開頭等于成功了一半”，如果學生對課外作業能產生濃厚的興趣，必然會為接下來的英語實踐教學奠定基礎。

以生為本作為課外作業設計的第一要點，在實踐過程中，教師應該注意幾方面：

第一，主題契合教材，教師設計課外作業，要緊密結合教學內容，盡量從英語教材中提煉課外作業知識點。

第二，內容要豐富多樣有趣，避免學生在完成設計作業的過程中感到枯燥無趣。

第三，立體作業形式，在教學過程中，教師不必拘泥于傳統的讀寫模式，完全可以利用實踐探究、信息收集、戶外實踐等多種方式激發學生的學習興趣。

在On the farm一課教學中，學生需要掌握“a cow”“a pig”“a chicken”“a duck”“a pear”“an apple”“an orange”等詞。為此，在作業設計的過程中，教師可以結合學生的日常生活，設計“尋找我們生活中的物品”，讓學生收集物品或是圖片，并在旁邊標注英文單詞，在課堂上進行展示。實踐證明，學生對此活動十分感興趣，有的學生通過網絡收集圖片將其打印出來，有的學生到超市購買實物，并為其一一貼上標簽，這種教學模式能夠幫助學生內化英語知識。在這種作業設計過程中，學生的學習興趣得到了激發，指導學生進行各項活動的開展，提升了課外作業的價值。

二、功能多樣，提升價值

課外作業作為小學英語課堂一種延伸，主要起到知識鞏固、能力提升、知識拓展三大作用。在傳統的英語課外作業設計中，教師往往只是采用作業卷、課文背誦的方式，不僅學生的作業興趣不濃，課外作業的作用也十分有限，僅能起到知識鞏固以及部分能力的提升效果。

課外作業的功能是多樣化的，但部分教師為了提升學生的英語成績，往往會為學生布置大量的課外作業，學生不斷重復內容相似且耗時較長的作業。

長此以往，不僅挫傷了學生學習的積極性，也會導致學生對英語課程學習產生逆反心理，不利于課外作業作用的發揮。功能多樣的課外作業設計有助于培養學生的英語文化思維、語言運用能力、審美能力。

構建功能多樣的英語課外作業，小學英語教師應精簡作業內容，提煉知識重點。課外作業的目的是復習、實踐、拓展課堂內容，并不是復習課堂知識。如果確實有課堂知識復習的需求，也要確保理論知識復習部分所占的比例不要過大，盡量讓學生在實踐與拓展中獲得更多的知識，促進學生實踐能力提升。

在Chinese festivals一課的教學中，學生需要掌握“The Festival is in...”“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Double Ninth Festival”等知識點。在課外作業設計過程中，教師可以設計少量的填空作業。此外，教師可引導學生以小組為單位從網絡收集“Chinese festivals”相關信息構建英語對話，并將其錄制上傳到微信群中，通過打分評出最佳對話，激發學生的競爭意識，強化和延伸課堂教學，促進學生英語綜合能力的提升。

三、作業評價，升華內容

作業評價是肯定學生自我學習付出與檢驗成果的重要形式，可起到升華作業設計價值的作用。在進行傳統教學評價方式中，作業評價主要以知識學習成果進行“A、B、C、D”等多個等級評價。這種評價模式十分單一，并不能反映每一個學生的作業狀態，更多的是將學生的英語學習能力作為判定的基礎，但由于學生學習能力變化十分緩慢，學生在作業上的努力，短時間內并不能夠展現，那么，的相對固化的評價模式很容易挫傷學生完成作業的自信心。因此，英語教師應該構建立體式教學模式，全方位地評價學生的作業完成過程與結果，客觀認定每一個學生的付出。

在構建立體式作業評價模式時，教師應主要從評價過程、評價主體、評價內容三個方面入手。在評價主體上，改變傳統以教師為綱的評價模式，讓學生與教師共同參與，通過師生評價、學生自評、生生互評全面了解學生的作業狀態。

在評價過程中，教師可以讓學生填寫實踐單，也可以鼓勵學生自我講述，全面了解學生實踐探究過程，便于教師綜合考查學生的學習能力。在評價內容方面，教師要打破僅以知識成果作為評價的標準，應從完成態度、小組配合、實踐設計等多個方面綜合判定學生的英語作業完成情況。

在Road safety一課教學中，英語教師設置了“Road Safety Knowledge”作為英語作業設計的主題，設計練習卷考查“Traffic lights”等知識，并開展“Collect Traffic Signal Knowledge”實踐探究活動。

教師可以通過微信群，讓學生將基礎知識練習卷與實踐探究過程展示出來，再讓學生自由評價活動內容，師生共同討論實踐活動的不足。

當然，教師要避免在群中批評與討論基礎知識卷，遇到問題可私下告知學生，這樣做可以維護學生的自尊心。

四、結束語

“行是知之始。”在設計英語課外作業時，小學英語教師一定要注重實踐作業的設計，激發學生英語學習興趣，緊密結合小學英語教學內容，把握英語課外作業設計要點，平衡作業內容，通過立體式的作業評價方式激勵學生認真完成課外作業。只有如此，才能內化知識并發揮英語課外作業設計的作用，提升英語教學的價值。

參考文獻：

[1]蔡智清.小學英語課外作業設計初探[J].百科論壇電子雜志，2018，（23）.

[2]靳帆，蔡寧.小學英語課外作業的設計[J].教學與管理（小學版），2018，（11）.

[3]趙靜.如何設計多樣化的小學英語課外作業[J].速讀（下旬），2018，（9）.

[4]龔丹.小學英語課外作業設計的有效策略[J].魅力中國，2018，（39）.

[5]王芳.淺談小學英語課外作業的有效布置[J].中學生英語，2018，（32）.

[6]馮秋云.多維化的小學英語課外作業設計[J].新課程（小學），2013，（10）.

[7]劉敬強.小學英語課外作業設計[J].學周刊，2012，（25）.

[8]楊國慶.新課程背景下小學英語課外作業的設計[J].基礎教育課程，2008，（1）.

[9]趙萍.淺談小學英語課外作業布置應遵循的四大原則[J].新課程（上），2014，（12）.

[10]楊微.英語個性化課外作業設計原則分析[J].考試周刊，2015，（2）.