信息化時代的會計教學模式探索

王燕蘭

摘 ?要 信息化時代已經到來，各界人士越來越重視信息的價值，信息化也已經滲透進入現代社會的各行各業中，但是在中職會計教學中，大多數教師還沿用傳統的教學模式，這不僅違背了現代教育提倡的新型教學理論，還直接的影響了教學質量和效率，使得學生學到的知識內容非常有限和單一。本文從分析現行教學現狀出發，探索信息化背景下新教學模式的構建，思考如何利用信息化教學提高學生的自主能力和創造能力。

關鍵詞 中職;信息化;會計;教學模式

一、當代中職會計教學現狀

（一）課堂現狀

現如今，雖然計算機這些硬件設施已在校園中完全普及，但是由于傳統教師的觀念和習慣問題，在課堂教學中許多教師仍然沿用傳統教學模式，即“黑板+粉筆”的傳統填鴨式的教學模式，整個教學過程中都是“教師為主體，學生被動接受”的狀態。在教師的言傳身教下，學生被動的進入學習的狀態，利用教師個人的經驗，讓學生在有限的時間都投入到學習中，避免“走彎路”式學習。同時在教師嚴密把控中，整堂課井然有序的進行，但是這會使得學生只知道被動得去吸收知識，不愿意去思考，也不愿意去問“為什么”，久而久之，這種教師灌輸式教學，學生被動式學習，就會抹殺學生的主動性和創造性。且本身較為枯燥的會計課程，加上比較單一的教學模式，往往會造成學生上課打瞌睡，“神游天外”等一系列不良現象出現，不僅影響教師的上課進度，而且還影響學生的上課效率，致使聽無所懂，學無所明。

（二）學生現狀

當代中職學生的學習特性和學習習慣和以往的學生有很大的差別，以往電腦、手機、網絡還未普及，學生上課認真聽講、做好課堂筆記，下課積極復習、及時完成課后作業，他們的注意力往往都集中在教師的講課內容上，很少受外部的因素影響。但是現在的學生都是90后、00后，這類學生他們往往都是手機達人，數碼達人，再加上現在手機網絡遍布在每一個角落，他們的注意力往往集中在網絡上看到的有趣的視頻或者是網絡游戲上，因此，對于學生而言，精彩的網絡虛擬世界往往比枯燥無味的知識海洋來的有吸引多了，而對教師而言，課前的精心準備、課上的精彩講解、課后的及時反思都只是無用功。

二、信息化下教學模式的構建

（一）“技術”提供的直觀式教學

與傳統“粉筆加黑板”的教學模式相比，信息化時代為教學提供著技術的支持，在課程開端不必采用傳統的“復習引入”， 而是以“情境引入”取而代之，即設置一個貼近現實的生活情境，讓學生身臨其境，比如說在講到基礎會計中的“資產要素”時可以沿用當下比較流行的電影片段，讓學生辨認片段中出現的資產，和學生產生共鳴，讓學生帶著興趣投入到課堂中，其效果要比單純的“復習引入”好得多。在教學內容上，可以將單純的說教形式改成以圖片形式或者動畫形式呈現地直觀展現，造成學生視覺上的沖擊，使課堂更具趣味性。信息技術支持下的這種直觀式教學模式，將靜態轉變為動態，將抽象轉變為現實，將看不見的轉變為看得見的，易于學生理解、認識和運用。在這里教師創設的情境、引用的影音，激發了學生的學習興趣，使學生化被動學習為主動學習，化表象學習為深入理解，讓學生學得多，學得深。

（二）“微課”引領的探究式教學

“微課”即微型課堂教學視頻的簡稱，它的目的在于幫助學生理解消化一個知識點，一個微課視頻也只有一個知識點，它講解精煉，一般不會超過10分鐘。例如在會計教學中，資產概念這個知識點的授課視頻或者說是填寫現金支票的操作示范演練視頻。以“微課”引領的探究式教學模式下，教師在課前發布一個微課視頻，讓學生自主學習，因微課視頻的短、小、精的特點，且可以以手機的形式來呈現，容易引起學生的注意。以在財務會計中“填寫現金支票”這個知識點的學習為例，教師課前通過手機發布，學生自主觀看視頻學習，將原本需要教師逐條講解的支票填寫要點轉變為課前自主學習的內容，在課堂上，學生進行支票的模擬自主填制，同時就觀看“微課”中所思所想與教師進行交流，而教師則為答疑者，解決學習中的疑難點。這種將課堂有限的時間都用于鞏固學習中的探究式教學模式，使學生化被動學習為主動學習，大大提高了學習效率，同時也滿足現代教學中一直提倡的“以學生為主體，教師為主導”的現代化教學理念。并且“微課”視頻的知識點的碎片化學習也滿足當代學生注意力集中短的特點。而觀看視頻可以暫停，倒退、重復、快進，適合個性化學習和輕松氛圍下學習，大大提高學習效率。

（三）“網絡”引發的交流式教學

在探究式教學模式中，提倡學生是學習的主體，教師起到引導作用，在整個教學中，要求教師從傳統的知識的灌輸者轉變為現代的問題答疑者、交流學習者。在探究式學習中，學生通過微課視頻的學習去發現問題，課堂上學生向教師提出問題，教師通過課堂答疑去解決問題，那么在這課堂上，對教師和學生而言，他們亦師亦友，學生在這樣的教學模式中，不僅激發了自己的學習興趣，同時也促進了教師的業務水平能力，這其實就是一個相互學習交流式教學。在課后，通過教師線上發布習題，學生線上完成練習，學生線上提問、教師線上答疑這一過程，使教師學生共同交流學習。同時學生還可就自己的問題與其他同學交流討論，發表自己的觀點跟看法。這種基于網絡的交流式教學，既可以突破時間和空間的局限性，又可以化學生學習的被動性為主動性，使學生開拓思維，大膽創新。

三、信息化時代下教學模式的思考

教師是傳道授業解惑者，不管是在哪種教學模式中，教師都發揮著及其重要的作用，因此，要實現新型的教學模式，教師首先要轉變自己的思維，改變傳統的灌輸式教學，適應飛速發展的網絡時代。再者，新型教學模式要求教師具備較強的信息技術應用能力，在課堂教學中情境創設上，教師需要根據主題創設讓學生有興趣的情境或者是場景，這就要求教師在生活和工作中做個“有心人”，收集案例，通過網絡技術來進行反復加工。在建立微課上，教師不僅要根據內容知識點來設計講解思路，還要學會將整個講解的過程錄制成視頻或者制作成動畫的形式，這就要求教師必須不斷提升自己的錄制技能和課堂設計能力。另外，在課后作業中，教師不僅要把控題目題型的難易程度，還要學會怎樣在在線發布題目，批改作業，答疑交流，這些都對教師的計算機應用能力有著不小的要求。最后，教師要注意，新型的教學模式并非在所有教學過程中都適應，比如說探究式教學模式，這種教學模式要視情景而定，在會計教學中有理論性較強的內容就不適用于這種教學，而實踐性比較強的記賬，填制原始憑證，填制記賬憑證性質的內容就比較實用，另外教師也要視學生的情況而定，有些學生的自覺性就不適用于這類教學模式。

學校是教學活動場所，教師的教學必然離不開學校支持，學校應組織各項專業培訓，讓教師有機會系統綜合的進行業務能力的學習和信息技術的學習。再者，微課的系統制作并非是一個教師一朝一夕就可完成的，學校應牽頭組織創新思維意識較強的師資隊伍，創建“微課”等一系列的優質網絡課程，鼓勵教師將優質網絡課程運用到教學中，并可建立相應的考核機制。另外，現如今的中職學生自覺性較差，很容易受虛擬網絡中色彩斑斕世界的影響，他們往往摒棄網絡中知識的海洋而沉迷于游戲不可自拔，學校作為校園網絡的管理者要適時適當地凈化校園網絡環境，確保學生在便捷的網絡信息環境中學習。

四、小結

時代在不斷發展，墨守成規的教學模式已不適用于現代教學環境，因此，教師要思考和探索新型的教學模式，創新教學模式和方法，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，培養學生的創造力和實際操作能力。

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