《大學計算機基礎》公共課混合式教學模式改革研究

摘要：《大學計算機基礎》公共課作為高校各專業人才培養方案中的一門通識必修課程，其宗旨是普及計算機基礎知識，培養計算機應用能力。考慮到該課程學時少和學生在地域上、基礎上的差異，傳統的教學模式已不適應新形勢，該文提出了基于線上線下的混合式教學模式，通過該種方式能有效提高教學效果。

關鍵詞：計算機基礎;混合式教學模式;線上線下

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0187-01

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 大學計算機基礎教學現狀

隨著計算機科學技術地飛速發展，計算機的應用已經深入到人們的工作、生活等各個領域。是否具備一定的計算機知識和計算機操作能力，已經成為衡量一個人基本技能和基本素質的標志之一。所以《大學計算機基礎》課程作為高校非計算機專業公共基礎課程在培養學生計算機操作能力等方面具有舉足輕重的作用。

《大學計算機基礎》公共課程的教學目標是“普及計算機文化基礎知識，培養應用能力，訓練計算思維”，讓學生能夠利用所掌握的計算機基礎知識、技術和方法去處理日常事務以及解決自身專業領域問題的能力。

然而《大學計算機基礎》這門課程在高校所占學分低，課時少，教學內容多等現象，導致了教師授課時為了完成教學任務，往往采用講授法這種單一教學模式，學生在課堂上幾乎是全程聽、記筆記，根本沒有太多時間自己動手操作和思考;課后大部分學生也不會花時間去練習、鞏固。這種單一的教學模式沒有讓學生真正參與到教學中來，所以學生也體會不到其中的樂趣，久而久之學生就會對該門課程產生厭倦情緒，在課堂上就會出現睡覺、玩手機、看其他書籍等不盡人意的現象。最后導致的后果是：學習效果差，很多學生學完該門課程后基本的文檔處理和表格處理都不會。

2 線上線下混合教學模式研究

鑒于《大學計算機基礎》課程知識面寬，概念多，教學內容與學時不成正比，大班教學等現象，如何克服這些困難讓學生對該課程感興趣、真正掌握基本操作技能，作為該門課程的教師面臨極大的挑戰。

首先傳統的“一刀切”教學方式不適應該門課程的教學，現在網絡資源豐富，如大規模開放在線課程（MOOC）、精品課程，各地方高校可根據校情采取線上線下相結合的混合式教學模式，整個教學過程大致分為：線上學習，線下課堂教學，線上鞏固、測試等幾個部分。具體實施過程如圖1所示。

首先教師指出下次課的主要內容并提出一系列問題;然后學生帶著老師提出的問題自主在線上學習;在課堂教學中，教師再次提問，學生分組討論并回答，教師根據學生回答的實際情況再對教學內容的重點、難點進行梳理，讓學生加深印象;最后學生在線上完成相應的測試題目做到對知識的鞏固。

采用線上線下相結合的混合式教學模式，能夠很好地發揮兩者的優勢。教師根據課程的培養方案重組教學內容，整個教學過程中以“學生為主體，老師為主導”，注重學生實際動手操作能力的培養，發揮了學生的主觀能動性。通過線上學習也避免了基礎好的學生“吃不飽”、基礎差的學生“吃不消”等現象。

3 結束語

《大學計算基礎》公共課程隨著學分減少、課時減少，但教學內容有增無減的情況下，給上課老師帶來了很大的挑戰，傳統的教學模式不能達到好的教學效果。教學模式的改革勢在必行，由于大學計算機基礎課程知識面廣，同時又強調實踐動手能力，教師如何教、學生如何學也是一個需要不斷探索并不斷改進的過程。作為教學一線的工作者，我們將不懈努力探索新的教學方法來適應新形勢下的要求。

參考文獻：

[1] 陳功江，周天宏，沈潔，童瑩，韓志清.互聯網背景下應用型大學計算機基礎類課程的改革探討[J].教育教學論壇，2019（16）：261-264.

[2] 李璞，張志鋒.大學計算機基礎教學改革研究——基于混合式教學模式視角[J].才智，2019（15）：47-48.

[3] 周作梅， 宋蘭霞. 地方高校大學計算機基礎課程教學模式探討[J]. 電腦知識與技術， 2017（30）.

[4] 章三妹. 大學計算機公共基礎課的多維互動教學改革研究[J]. 物聯網技術， 2018， 8（10）.

【通聯編輯：代影】