從“作文教學”到“作文教育”

倪建斌

2010年結識管建剛老師，我辦起了班級作文周報《淺草周刊》，至今已經實踐9年。每周由學生寫稿、投稿，教師選稿、編輯、出版。實踐證明，周報不僅提高了學生習作能力，還實現了在作文教學中育人的重要功能。

一、從“人氣作文”投票中浸潤誠信、公正

《淺草周刊》有個“上周人氣作文”欄目，要求學生一人一票，評選最優秀作文。于是，班上出現了一個現象：利用同學關系，拉“人情票”，真正的好作文被冷落，評價標準被扭曲。小小的“人情票”其實就是同學們遇到的道德難題，是堅持標準、誠實守信，還是照顧關系、放棄原則？同學們可能沒有這樣深刻的思考，但是具體的選擇會決定他們未來相同情境中的道德判斷。作為教師，不能讓“人氣作文”成為“人情作文”，把“人氣作文”欄目辦好，既考驗學生習作鑒賞能力，也是一場“誠信”考試。

于是，我利用晨會組織大家討論：“人情票，你贊成嗎？”“好朋友讓你投他一票，你該怎么辦？”“人氣作文投票要以什么為標準？”同學們議論紛紛，逐漸達成了共識。我總結道：“以后在學習生活中，經常會遇到選擇，堅持事實，而不受感情影響，這就叫作誠信。除了人情票，我們周報的投票里可能還有跟風票、自私票、隨手票……但是通過今天討論，希望你們用‘誠信做出選擇。”

確立“誠信”投票的原則后，我著力提升學生的習作鑒賞能力。一方面，我在“上周人氣作文”后面開設“老師推薦”欄目，同學們發現，老師推薦的和全班選出來的作文不一致，自然會比較，進而在對比閱讀中提升習作鑒賞能力。另一方面，我創辦“同題材專欄周報”。一期周報，刊登15篇相同內容的作文，通過作文講評課，讓同學們在15篇同題材作文中找最精彩的片段。有一次，進行了15篇《又尿床了》講評，結果單彥華的作文得到了大家一致好評。下課后，同學們照例評選本期“人氣作文”。課代表跑來報告：單彥華18票！毫無懸念，同學們對優秀習作的認知度趨于一致。

通過這樣的引導，“人氣作文”發揮了應有的作用，在“人氣作文”欄目正常化的過程中，同學們也許說不出“堅持立場、誠信為人”的大道理，但是他們在每周的投票中浸潤了誠信，經歷了道德考驗。

二、從“生活日記”記錄中滲透寬容、友善

為了解決“沒什么可寫”的問題，我在《淺草周刊》中設置了“生活日記”欄目，鼓勵學生大膽寫生活中的故事，成功、失敗、快樂、懊悔，甚至“隱私”都寫出來。有一次，一個同學被同桌起綽號，一生氣把對方的鋼筆扔掉了。同桌寫的《我的鋼筆被扔掉》發表出來，這個同學一讀完，感受到自己的沖動對同桌造成了傷害，馬上意識到自己錯了。后來，他寫了一篇《我成了“大明星”》，寫了自己扔鋼筆的經過以及后悔的心情。同桌倆人很快冰釋前嫌。

寫作是一種獨特的教育方式，它帶有思考和反思的性質。學生犯了錯，把過程寫下來，就得到一個以第三者的視角審視自己言行的機會;學生遇到了復雜的事情，頭緒混亂，無法做出正確判斷時，通過寫作文的方式，可以冷靜思考，梳理頭緒。例如考試失敗、好朋友吵架，通過寫作文，就把自己學習上、生活中的問題梳理清楚，把原因分析出來了。

《淺草周刊》成了幫助學生解決交往困難的一個途徑。通過“生活日記”，同學們不斷進行反思，讓一次次“意外事件”成為學習生活的“教材”，他們還發表作文相互回應、溝通，消除誤解，增進同伴間感情，在潛移默化中形成了寬容、友善的交往品質。

三、從“個人專刊”的分享中傳遞自強、堅韌

班上“習作特長生”的作文經常發表在《淺草周刊》上，時間長了，會失去熱情。我為他們出專輯，辦“個人專刊”。這對他們產生了巨大吸引力。上學期，第一位“作家（陳靖怡）”誕生，我讓她講述了自己堅持寫日記的故事，震撼了全班。本學期，第二位“作家（鄭淵文）”誕生。在“寫作之星鄭淵文個人專輯發布會”上，和著領獎音樂，他走上講臺，接過“淺草專刊”，接受全班同學的掌聲致賀。然后，他發表了“獲獎感言”：“我要感謝倪老師，帶著我們學習，讓我們愛上寫作文。我更要感謝陳靖怡，是她讓我有了目標，讓我有了今天的成功！”他的感言引來了熱烈而持久的掌聲。因為全班同學都知道，他為了實現自己的目標，認真對待每篇習作。一個學期7篇作文，幾乎把40頁的作文練習本寫滿了。這對于一個三年級的學生是多么不容易呀！

“個人專刊”的分享過程，展示了學生向著目標不斷努力的可貴品格。通過“作家發布會”這個分享方式，這種自強的品格得到強化和擴散，成為對學生的無聲引領。“個人專刊”還將傳遞下去，周報營造的自強品格，成為班級學習文化的重要組成部分，長久影響班級的每個學生。

四、從“進步之星”的“發表”中強化自尊、自信

作文不應該以“可怕”的模樣留存在學生的童年記憶里。習作變成了鉛字印刷在報紙上、雜志上、那就是一種莫大的榮譽。《淺草周刊》就是這樣一個發表的平臺。這種體驗，學生很少經歷，能夠帶給他們寫作的動力。每一次，《淺草周刊》發下來的時候，我讓全班同學一起喊發表習作同學的名字，送上真誠的掌聲，小作者的臉上洋溢著滿足的笑容。我把周報張貼到教室門上。同學來圍觀，老師瀏覽，這些小作者的知名度高了，作文帶給他們一種“尊嚴”。

在中年級，后進生缺得更多的是寫作文的自信。我注意照顧習作能力偏弱學生的需求，在“選稿”的時候，分成三個類別：一類是精彩文章，毫無疑問入選周報;第二類是準入選，需要適當修改，我就在文章的下面寫上修改建議，允許回家后在家長的指導下進行修改;第三類是“進步之星”，周報專門設置了“進步之星”欄目，在選材和語言描寫上有進步的同學，我會在公布“用稿名單”的時候，特別表揚他的進步，推薦全體同學讀讀這些“進步之星”的作文。

“進步之星”范佳依因為基礎薄弱，長期自卑，感到被孤立。但是，在“進步之星”發表了習作后，情況不斷改善。她在《我成了“搶手貨”》一文中記錄道：

這次，我居然成了“搶手貨”。

星期五，李老師說：“這次春游，我們自由分組。”選好了組長，開始分組了。我坐著一動也不動，因為我心里很清楚，每個組都會對我說 ：“我們組不要你！”與其自討沒趣，還不如老老實實坐著。

這時，徐宇霏向我走來，對我說：“你來我們組吧，范佳依。”我當時心里就兩個字——激動。像我這種人氣低到爆的人，居然有人主動邀請，這絕對是偉大的逆襲。龔雨潔也向我發出了邀請，太感動了，我心跳加速。不過，現實是殘酷的，我要做一個決定。……

每一次發表，就是一次被“矚目”的過程，學生在點滴進步中獲得自信，特別是后進學生，重新找到了自尊，贏得同學的矚目。結合上述實踐案例，從育人的價值取向分析，班級作文周報《淺草周刊》有以下功能：

1. 周報讓作文教學與生活情境融合。周報上的學生習作大多反映了學生的日常生活，記錄了學生在成長中的成功、快樂、挫折、困惑、失敗，這些鮮活的生活故事成為教師了解學生成長動態的重要信息來源，也是教師開展教育的重要資源和依據。教師利用學生在習作中反映的情緒波動、交往困難、道德判斷等開展專題教育，這比起教師根據經驗確定教育主題來說，教育效果更富有針對性和及時性。教師也可以利用習作中的事例作為教學的資源，這樣的教育更加貼近學生的切身體驗，讓學生有一種親近感，教育的接受程度要高于虛擬的或是歷史上的事例。

2. 周報讓作文教學與道德情境融合。在創辦周報的過程中，某些欄目的創設及正常實施會帶給學生現實的道德難題。面對這些道德難題，教師可以結合學科教學進行引導，通過辦報中的道德行為糾偏，幫助學生形成正確的價值觀。此外，周報作文本身涉及學生的道德行為，一個個故事，就是一個個具體的“道德情境”。教師在組織學生閱讀與評論習作的過程中，潛移默化地滲透正確的價值判斷，有利于學生明辨是非，提升道德認識，為形成良好的品格打下基礎。

3. 周報讓作文教學與人文關懷融合。周報作為一個“發表平臺”，受到同學的矚目，家長的關注，強化了學生的成就感，很多學生往往因為一篇作文發表，得到了同學、家長、老師的刮目相看。很多后進學生由于作文的進步，徹底改變了他人的評價，并促進了其他方面的進步。其次，教師在辦周報的過程中，通過“欄目”安排，留給后進學生發表的機會，讓每個學生看到發表的“機會”，這是周報激發學生學習動力的獨特機制。周報強化了激勵功能，幫助學生強化“自尊”，使每個學生能夠學得有自信、有成就感，是站在兒童立場實施的教學。

4. 周報讓育人的途徑更加“無痕”。辦報過程中呈現了很多有效的育人途徑：用作文講評，是一種貼近生活的情境教育;培養小作家，是一種榜樣激勵教育;解決班級中發生的問題，是一種生活教育……教師以作文教學為手段，潤物無聲，避免了學生因為犯錯而帶著“警惕心”和“抗拒感”對抗教育的尷尬局面，避免了教師直白說教讓學生產生煩躁與逆反的心理。

（作者單位：太倉市沙溪鎮直塘小學）