合作學習在中職數學教學中的應用

□文｜宣小康

（作者單位：安徽亳州新能源學校）

隨著我國社會的快速發展，就業難的問題，雖然給我國人民的生活帶來了非常大的壓力，但是該問題同時也促使了我國中職教育的不斷發展。但是對于中職教學來說，數學等基礎類學科的教學也越來越不被學校重視。一方面是由于中職學校招生學生的范圍比較廣，學生本身的知識儲備量以及個人能力差距過大，學校學生的整體知識水平偏低，并且大多數同學的數學基礎知識不夠牢固，有些甚至對數學學習產生了嚴重的厭惡和抵觸情緒。就使得在中職數學教學過程中學生厭學的情況屢見不鮮。除此之外，中職教學課堂相比傳統的高等學校來說，中職教學課堂的教學目標是為了讓學生更好的就業，相比基礎教學科目來說，專業課程會得到教師的更多關注，這也就直接導致了實際的基礎教學科目被不斷的縮減。在這種大環境下，傳統的教育模式已經不能適用中職數學的課堂教學，因此用到尋求新的教學模式來進行中職數學的課堂教學。隨著教育改革的不斷發展，小組合作學習的方法逐漸進入到中職數學教學課堂當中，同時也不斷提高學生課堂的學習效率，有效地促進學生自主學習。

目前在中職數學教學中，小組合作學習模式存在哪些問題

對于中職數學教學來說，實際應用小組合作學習模式進行教學的時間還較短，正處在小組合作學習模式發展的起步階段，因此在實際的教學過程中還是會存在許多的問題，這些問題都會直接影響到中職數學教學的課堂效率。在目前的中指數學教學過程中，小組合作學習模式主要存在以下幾點問題。

合作學習只關注優等生的學習情況，忽視差等生的學習情況。在絕大多數中職數學課堂教學過程中，小組合作學習只是徒有其表，并沒有進行實質上的學習合作。絕大多數教師在對班上學生進行分組之后，還是著重關心優等生的學習情況，不會重視其他學生的學習情況。這樣的課堂小組合作學習和傳統的學習模式并沒有什么不同，大多數的同學在小組合作學習的過程中還是不會主動地去對問題進行思考，也不會積極的發表自己的想法，這樣一堂課下來，即使課堂氛圍極其活躍，但實際發言的同學仍是學習成績較為優異的學生。雖然這種教學模式被稱之為“合作學習”，但其本質還是傳統的教學模式，并沒有在中職數學課堂的教學過程中，發揮出合作學習的實際作用。

教師不重視小組合作學習，沒有實際的合作學習過程和學習內容。在目前的中職數學課堂教學過程中，教師不重視小組合作學習沒有實際的合作學習內容和合作學習過程是教學過程中普遍存在的問題。在合作學習的過程中，教師會將之前學過的學習內容拿到課堂上當中讓學生進行討論，這樣的題目對于學生的合作學習來說并沒有任何的價值，這樣的教學只是滿足了合作學習的教學形式，并不具備合作學習的實際過程和實際內容。另外在教學過程中，教師為了更快的得到自己心中理想的答案，甚至會暗示和引導學生，使學生更快地做出回答。教師提出不適合學生進行合作學習的題目，以及課堂上教師的暗示和引導等內容，不會直接影響到課堂的合作學習氛圍，使學生無法進行積極主動的思考，無法發揮出合作學習在數學課堂教學當中的實際作用。

教師隨意打斷課堂小組學習，同時課堂小組學習缺乏學習的目標。在實際的中職數學課堂教學過程中，教師會擔心學生在合作學習過程中不會全心投入到問題的思考當中，從而浪費了課堂的寶貴教學時間，而教師在課堂教學過程中會考慮到課程進度時間等多方面的原因，這就會導致教師經常會打斷學生的小組合作學習。對于學生來講，這樣的小組合作學習時間過短，沒有進行充分的課堂討論，就進行結果的匯報。這樣的小組合作學習匯報結果的同學往往是學習成績較為優異的，而學習成績中等和偏差的學生還沒有來得及進行充分的思考，就得到了問題的答案。對于中職數學課堂教學來說，這樣的教學方式也只是徒有合作學習的名頭，并沒有合作學習的實質，教師無法改變傳統的教育模式，還是以教師講授為中心，并沒有主動的去引導學生進行自主的學習，而學生在這一學習過程中，也沒有明確的學習目標和學習任務，學生無法在合作學習過程中不斷提高自身的能力和綜合素質，使得課堂的學習效率變低，無法引起學生的學習興趣。同時這也使得教師對小組合作學習的學習模式喪失信心，便不再使用這一模式進行課堂教學，極其不利于小組合作學習模式的發展。

如何在中職數學課堂中有效的實施小組合作學習

對于中職數學課堂教學來說，實施小組合作學習能夠充分的調動學生學習的積極性，提高課堂學習的效率，是學生能夠得到全面的發展，自身能力也能得到不斷地提高。同時小組合作學習的模式也能夠有效地促進師生之間的交流，學生之間的交流是學生能夠對學習產生濃厚的興趣，自主的進行學習。為了解決目前中職數學課堂應用小組合作學習模式所存在的問題，提出以下幾點解決策略。

對學生進行合理的分組。對于小組合作學習來說，首先要進行科學合理的人員分配，教師應當注重人員分配這一步驟，只有將學生進行合理的分組，才能夠從根本上保證小組合作學習能夠發揮出作用。通過組內合作，組間競爭的合作學習模式，能夠有效的提高學生的學習興趣，培養學生的合作學習意識，能夠讓學生在不斷的競爭中提高自身的學習能力。因此教師在進行分組過程中，應當秉承著公平公正的原則合理的進行分組，不僅要憑借學生的學習成績，同時還要對學生的個人能力進行分析，然后再進行合理的分組。這樣才能夠保證每個小組內的成員學習成績有高有低、個人能力有高有低，從而保證整個小組的學生得到更加全面的發展。

為學生創建和諧的課堂學習氛圍。在課堂小組合作學習過程中為學生創建和諧的課堂學習氛圍能夠有效地激發學生學習的興趣，讓學生主動進行思考，主動去尋求問題的答案，培養學生自主學習的能力。教師應當根據當節課程所講授的內容，設立相對應的教學目標和教學任務，并且在課堂教學的過程中，應當使課堂教學氛圍更加輕松，降低學生課堂壓力，緩解學生的緊張感，使學生在課堂學習過程中思維更加活躍，能夠更加積極主動地進行思考。例如教師在進行“集合”概念的講述過程中，為了能使學生充分理解集合這一較為抽象的概念，教師可以通過設立超市擺貨的問題，讓學生進行思考和討論，學生在思考和討論之后就能夠得到，應該將彩筆和尺子放在文具類的區域，將牛奶面包一類放在食品區。通過這樣簡單的問題讓學生進行討論，能夠使學生更好的理解教師所要表達的內容，這對于之后的教學來說就打下了良好的基礎。通過這種合作學習的模式，能夠讓學生不斷地重建自己的思維模式，讓學生的學習能力得到明顯的提高，有效地提高課堂的學習效率。

對學生的小組合作學習確定明確的任務目標，提高小組合作學習的學習效率。對于中職數學課堂教學來說，教師應當為學生的小組合作學習提出明確的目標和任務，這樣才能夠保證學生在學習的過程中不盲目的進行。這樣的學習模式對于教師來說，不會對課堂講授的內容做過多的要求，但是會對教師的引導教學和課堂氛圍的構建提出更高的要求。教師在制定學習任務和學習目標的過程中，能充分考慮該學習目標和學習任務，能否使學生進行積極的自主學習和合作學習，能否吸引學生的學習興趣，另外在合作學習的過程中，教師還應當適當的引導學生，為學生提供一定幫助，保障學生的合作學習能夠更加高效的完成。在教師講授的過程中，應當對課程的重點難點內容進行著重講述，然后留給學生足夠的思考時間，讓學生進行充分的思考，發揮出合作學習的作用。

綜上所述，對于中職數學教學課堂來說，小組合作學習是一種全新的學習模式，能夠有效地提高課堂學習效率，促進學生自主學習，不斷提高學生的學習能力。同時小組合作學習通過讓不同類型的學生進行合作，能夠使不同學生的不同想法進行不斷的交流和碰撞，不斷的促進學生自主學習、主動探索問題的答案。這對于中職數學教學來說具有非常重要的意義，也值得中職數學教師不斷地對小組合作學習的模式進行創新和發展。