合作學習在語文教學中的誤區與對策芻探

郭鑫

摘 要：合作學習是新課程標準下語文教學改革的一個熱點，但由于多方面因素的影響，語文合作學習仍存在一些問題。文章指出當前語文教學中合作學習的一些誤區，并從遵循公平公正的原則、科學合理地分組，構建合作學習機制、促進競爭與合作，重視合作學習成果展示、強化教學評價等方面提出走出誤區的建議。

關鍵詞：合作學習;語文教學;誤區;對策

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0025-01

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習能夠提高學生的學習積極性與主動性，還能激發學生的創造性，促進學生之間的交流，培養學生的團隊合作精神。但是，從現階段的教學實際情況來看，中學語文合作學習的整體效果并不明顯。那么，中學語文合作學習存在哪些問題？又該如何步出誤區呢？本文對此進行相關探討。

一、中學語文課堂合作學習的誤區

首先，合作學習浮于形式，缺少創意。合作學習強調以合作為基礎，調動學生的學習積極性，引導學生快速進入學習狀態，通過合作學習完成學習任務。但在實際的合作學習中，部分教師對合作學習認識不足，合作學習停留在淺層次，重形式輕內容，缺少深度。部分教師很難駕馭合作學習，合作學習存在目標模糊、內容空泛、學習沒有層次等問題，學生的學習缺少有序性。其次，合作學習缺少實質，學生參與熱情不高。在開展合作學習時，部分教師布置完學習任務不久，就匆匆給出相應的答案，然后按著自己設計的教案機械地講解，很少考慮學生的學習需求。重討論輕思考，學生的合作學習成果得不到展示，合作學習效果不明顯，學生學習熱情也受到影響。

二、中學語文教學走出合作學習誤區的建議

1.遵循公平公正的原則，科學合理地分組

在語文課堂合作學習中，教師必須遵循公平公正的原則，面向全體學生，讓所有學生都有機會參與合作學習，在原有基礎上獲得進步。分組是合作學習的基礎環節，是開展合作學習的前提條件。在分組過程中，教師應當堅持“組內異質，組間同質”的原則，將班級學生進行科學合理的分組，讓學生在合作學習中能夠相互幫助，共同發展。一般情況下，小組成員以六人為最佳，小組成員之間的個性特點、知識基礎、學習能力等具有一定的差異。同時，要確保各小組之間的綜合水平不要有太大的差距，為合作學習打好基礎。分組結束之后，教師可以讓學生以自薦、選舉等形式選出小組長，并讓學生開動腦筋為自己所在的小組起一個有特色的名字。

2.構建合作學習機制，促進競爭與合作

僅僅有了合理的分組還不夠，還要構建合理的合作學習機制，這是確保高效完成學習任務的關鍵。開展合作學習之前，教師需要規范合作學習的流程，做好學習任務的安排，控制學習任務的難度，做好時間和過程的安排。合作學習流程主要包括小組討論、成果展示、集體交流、教學評價等環節。其中，小組討論最好不要超過五分鐘，集體交流時間以三分鐘為最佳，避免學生出現無序的情況。對于教師來說，要做到明確教學目標，合理安排合作學習任務。所謂合理的教學任務，是指合作學習內容要與學生生活實際、興趣愛好有所關聯，要緊緊圍繞教學重難點以及特定的知識點。在合作學習過程中，要根據學生的性格、知識與能力等因素，做好學習任務的分配，引導學生將獨立思考、集體討論等有效結合，營造良好的競爭與合作氛圍，促進班級學生共同進步。例如，教學《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以向學生布置這樣的學習任務：熟讀課文，思考下列問題：（1）本文的體裁和寫作順序是什么？（2）從本文的題目我們可以得到哪些信息？（3）百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過渡段？（4）作者對百草園的描寫，重點突出了哪些內容？然后讓學生以小組為單位開展合作學習，通過交流討論解決上述問題。

3.重視合作學習成果展示，強化教學評價

在合作學習過程中，教師應當明確自身的角色和定位，引導學生積極開展交流和討論活動，并匯報合作學習的成果。學習成果展示是合作學習的重要組成部分，是對學生自主學習、合作學習效果進行檢驗的重要環節。要通過學習成果的展示，給學生提供一個展示才華的平臺，讓學生產生成功的體驗，增強學習自信心，提高口頭表達能力。學生在匯報合作學習成果時，教師要認真觀察，及時了解學習中的表現以及存在的問題，以便客觀地評價學生的學習成果。在進行教學評價時，要構建科學的評價體系，將學生自評、小組互評與教師評價結合起來，將過程性評價和終結性評價結合起來，以鼓勵為主，激發學生的學習積極性，充分調動學生參與合作學習的興趣，以便學生在合作學習過程中更好地掌握知識，提高能力。

總之，合作學習是新課程標準所倡導的學習方式之一，其有著獨特的優勢和魅力。合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。因此，語文教師在開展合作學習時，要以生為本，遵循公平公正的原則，科學合理地分組，要構建合作學習機制，促進競爭與合作，要重視合作學習成果展示，強化教學評價，從而提高合作學習的效率。

參考文獻：

[1]李佩佩.基礎教育中合作學習的問題與解決策略[D].河北師范大學，2012.

[2]李二麗.中學語文課堂教學小組合作學習的誤區及對策研究[D].東北師范大學，2005.

[3]曲彭杰.初中語文課堂小組合作學習存在問題及對策[J].語文教學通訊，2014（05）.