小學高年級語文課外閱讀的有效指導策略研究

葉儉

摘 要 本文主要以小學高年級語文課外閱讀的有效指導策略研究為重點進行闡述，結合當下小學高年級語文課外閱讀現狀為主要依據，從提高學生閱讀積極性、加強閱讀內容指導、增強閱讀習慣指導、營造良好的閱讀環境、幫助學生選擇適當的課外讀物、提高學生閱讀水平與寫作能力這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高小學高年級語文課外閱讀水平，為小學高年級學生取得優異的語文成績奠定堅實基礎。

關鍵詞 課外閱讀;語文教學;人教版小學語文

中圖分類號：H09? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0111-02

為了提高小學高年級學生閱讀理解能力與寫作能力，加強語文課外閱讀指導十分重要，其不但同小學高年級學生的閱讀興趣有關，還同小學高年級學生寫作素材累積有莫大聯系。因此，小學高年級語文教師需給予課外閱讀指導高度重視，通過多元化的手段，將其內含的作用與價值全面發揮出來，推動小學高年級學生語文成績與綜合素養提升到新高度。本文主要分析小學高年級語文課外閱讀的有效指導策略，具體如下。

一、小學高年級語文課外閱讀現狀

小學語文并非一門純粹的語言類學科，其諸多能力并非依靠簡單模仿與直接傳播獲取的，而是在長期的語文實踐中累積的。為此，語文知識學習不能單單滿足求知需求，小學高年級學生若是不閱讀課外書籍，不但閱讀面較窄，還會出現營養不良的情況，語文素養無法得到提升。從現階段小學語文教學情況來講，隨著網絡時代的快速發展，現代傳媒占據著學生大量的課外閱讀時間，動畫片等對小學高年級學生的影響要遠遠大于文學經典作品，他們很少有時間進行課外閱讀，且對課外閱讀興趣不大。盡管有時間閱讀，也是單一盲目的，缺少專人指導，效果微乎其微。當前市面上的書籍，可以用龍魚混雜來形容，若是不加以挑選，盲目的閱讀，會出現十分嚴重的后果。而小學時期的學生為閱讀的重要時期，其有極強的求奇心理、求知心理以及求新心理，想要擴寬自己的眼界。基于此，怎樣組織學生進行課外閱讀，為當前小學高年級語文教師亟待解決的課題。

二、小學高年級語文課外閱讀的重要性

在小學高年級的語文教學過程中，課外閱讀是最重要的組成部分，是有效拓寬課外閱讀教學的途徑，能夠滿足素質教育的需求，保證語文教學的實際效用。利用積極性的課外健康閱讀讀物，不僅能夠在一定程度上提高學生的文化素養，還能夠促進學生的個性化發展。優秀的課外書籍能夠豐富學生的精神世界，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，利用課外書籍愉悅身心。另外，通過課外閱讀教學能夠幫助學生形成良好的智力背景，進而引發學生的積極性思維，利用閱讀促進學生思考，培養學生的讀寫能力，提高學生的綜合素質。

三、小學高年級語文課外閱讀的有效指導策略

現階段，小學高年級語文課外閱讀的有效指導策略有很多，其中比較常見的有提高學生閱讀積極性、加強閱讀內容指導、增強閱讀習慣指導、營造良好的閱讀環境、幫助學生選擇適當的課外讀物、提高學生閱讀水平與寫作能力，詳細闡述如下：

（一）提高學生閱讀積極性

愛因斯坦曾說過興趣是學習最好的老師。只有讓小學高年級學生對閱讀產生興趣，其才會積極主動的閱讀課外讀物，漸漸養成良好的閱讀習慣，提升閱讀水平，牢抓學生年齡及心理特點，利用多元化手段激發學生閱讀積極性。

第一，誘導法。小學高年級學生不愿意閱讀課外書，從源頭上看是因為對課外讀物了解較少。語文教師能夠利用各種契機，通過語言描述為學生構建趣味十足的課外讀物表象，提高學生對課外讀物產生向往之情。每天的閱讀課，教師結合不同年齡段的學生特點，安排恰當的時間，引讀經典名著、童話故事，通過多種描寫，調動學生閱讀積極性，促使其閱讀與之相關的書籍，為其累積更多寫作素材做鋪墊。

第二，示范法。所謂其身正，不令側行。每天的閱讀課，教師也需同學生一同讀書、做筆記;而讀書展示周，教師需同學生一同書寫讀后感，一起編制閱讀小報。教師用自身閱讀習慣、情況去熏陶學生，潛移默化的影響他們，通過師道的示范作用促進學生，讓學生漸漸的愛上課外閱讀。

第三，賞識法。有句話這樣講水不激不躍，人不激不奮。為了小學高年級學生能夠保持高漲的閱讀熱情，在閱讀教學實踐中，語文教師需用賞識的目標關注每名學生的閱讀過程，找出其亮點，為學生某一做法進行表揚，調動學生的內在潛能。

（二）增強閱讀習慣指導

實際上，習慣決定效率，良好的課外閱讀習慣能夠起到事半功倍的效果，習慣不是天生自帶的，而是需要后天指引與培養，基于此，小學高年級語文教師在日常教學時間中需重視閱讀方法滲透，教授學生怎樣進行閱讀。不同的文章體裁對應的閱讀方式也就不同。比如在古詩詞詩歌誦讀等，俗話說書讀百遍，其義自現，首次未看懂的狀況下切勿急躁，需要靜下心，不斷思考，還能同其他學生或是教師一同探討，掌握文章中心，感受作者的情感。

從小學生的實際情況進行分析，利用摘錄式的讀書方式十分重要。因為大多數的小學生都處于模仿的階段。教師若能夠讓學生通過課外閱讀的方式，將閱讀材料中優秀的語句進行摘錄，并經過自己的改造運用到作文寫作中。利用這種方式能夠在較大程度上提升學神的閱讀能力與寫作能力。因此，小學高年級學生在實際的閱讀過程中，教師應當培養其在閱讀過程中良好的批注與做筆記的習慣，養成好記性不如爛筆頭的閱讀習慣。教師應當將學生的興趣作為基本導向，讓學生將人為寫的好的語句進行標注，并利用課余時間進行整理與歸類。例如將排比、比喻等手法的句子進行摘錄，作為寫作文的重要資源。教師在進行小學生作文的批改過程中，對于學生在作文中的模仿借鑒性語句進行肯定，還可以將優秀作文在班級中進行傳閱，給學生提供展示自我的機會。長此以往，能夠養成學生良好的摘錄習慣。

（三）營造良好的閱讀環境

其實，閱讀為一場轟轟烈烈的心靈旅行，需要有優良的閱讀環境，才會走入文章中，獲取更加深刻的體會，基于此，可在班級內布設圖書角。每名學生擁有的讀物比較少，且數量較單一，但是集體的力量是無窮的，每名學生貢獻基本書，班級內的圖書角會越發豐富，通過資源共享，小學高年級學生們能夠閱讀到自己喜愛的書籍。而班級圖書館的管理者可以通過輪換制，由上一階段圖書閱讀最多的學生擔任，小學生都有較強的好勝心，進而閱讀動力會大大提升。

在班級定期開展知識競賽活動。目前在“一站到底”之類的知識性較強的節目有很多，學生們也十分喜歡觀看。教師就可以通過模仿這種喜聞樂見的方式，針對于學生的閱讀內容展開比賽，對閱讀效果進行檢查，設立相應的獎項，對學生的閱讀知識進行鞏固。另外，通過建立家長聯系卡制度，教師應當為學生選擇適當的讀物，還要提供豐富的時間與空間，家長也要像教師反饋閱讀進展。例如，閱讀時間及進度，針對于各個方面的觀察，了解學生的需求，加強教師、家長與學生的溝通，在一定程度上保證課外閱讀的效果。

（四）幫助學生選擇適當的課外讀物

小學時期的學生都有較強的求知欲，容易接受新興事物，但是欠缺辨別是非的能力，小學高年級語文教師結合學生興趣愛好、年齡特點、心理特點、閱讀水平等，幫助學生選擇恰當的課外讀物。

第一，分學段推薦讀物。低年級學生識字數量不多，通常以繪本或是注音童書為主。中年級學生從形象思維轉變為抽象思維，具備了一定的識字量，此時可以為其推薦一些兒童文學。而高年級學生有一定的理解能力，教師可以為其選擇一些經典文學，讓其拓展自己的知識面。

第二，適合的才是最佳的。語文教師可以給喜歡寫作的學生挑選一些同寫作有關的書籍，比如“優秀作文”等，語文教師可以給喜歡讀故事的學生挑選一些同故事相關的書籍，比如“安徒生童話”等，而對于喜歡文學作品的學生，教師可以給其挑選“西游記”等類似的書籍。在課內的閱讀過程中也有許多名家作品，教師可以將教材內容與課外閱讀進行延伸。例如，在學習《草原》這一課程之后，可以為學生推薦老舍的《駱駝祥子》，使學生能夠接觸到更多的優秀讀物，豐富學生的思想世界。

四、結束語

綜上分析，課外閱讀在小學高年級語文教學中占據重要位置，其不但同小學高年級學生的語文成績有關，還同小學高年級學生的綜合素養有莫大聯系。基于此，為了小學生日后更好的學習語文閱讀知識，加強小學高年級語文課外閱讀指導勢在必行，通過提高學生閱讀積極性、加強閱讀內容指導、增強閱讀習慣指導、營造良好的閱讀環境、幫助學生選擇適當的課外讀物、提高學生閱讀水平與寫作能力，來提升小學高年級學生閱讀理解能力與寫作能力。

參考文獻：

[1]張明霞，張德成.運用思維導圖促進認知策略訓練的探討——以小學中高年級語文課外閱讀為例[J].教育觀察，2018，7（22）：70-72.

[2]崔國林.小學高年級語文課外閱讀現狀及指導策略分析[J].中國校外教育，2018（28）：123.

[3]許娟.例談小學高年級學生語文課外閱讀能力的培養[J].名師在線，2018（17）：56-57.

[4]魏芳.芻議如何提高小學高年級語文課外閱讀教學質量[J].課程教育研究，2018（12）：53-54.

[5]施明媚.小學高年級語文課外閱讀材料有機引進課堂的實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：155.

[6]李松杰，趙凱娜.小學高年級語文課外閱讀對積極心理品質的影響[J].現代交際，2016（09）：39.

[7]李平.淺談小學高年級學生語文課外閱讀能力的培養[J].內蒙古教育（職教版），2016（06）：44-45.

[8]閆敬霞，白永兵.淺談信息技術環境下小學中高年級語文課外閱讀[J].中國教育技術裝備，2016（05）：138-139.