閱讀教學中培養學生自主學習能力的策略探討

楊希斌

摘 要 《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式。這給我們語文課堂教學注入了新鮮的活力，使課堂變得多姿多彩，也為教師提供了展示個人風采的平臺。而在多種學習方式中，自主學習是合作學習、探究學習的前提和基礎，有了自主學習，合作學習、探究學習才能得到充分落實，創新意識、創新精神、實踐能力才能得到很好地培養。在語文教學中，閱讀教學處在非常重要的地位。那么，如何在閱讀教學中落實自主學習方式，則是值得我們探究的問題。

關鍵詞 閱讀教學;自主學習;策略

中圖分類號：D045???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0182-01

語文新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，在閱讀教學課堂上實施自主學習方式，不僅培養了學生的獨立思考能力，還能培養學生的創新精神和創新能力。那么，在閱讀教學該怎樣去培養學生的自主學習能力呢？

閱讀教學是小學語文的基本環節，是為重點培養學生閱讀能力而進行的一系列訓練，也是一項綜合性很強的基礎功訓練。在小學語文課里有講讀、閱讀和獨立閱讀三類課文，閱讀課文在類別上占了三分之二，可見其在語文教學中的重要地位。如何進行閱讀教學，培養學生的自主學習能力，我想應該從以下幾個方面入手：

一、抓好課前預習

課前預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用，是學生自主嘗試解讀課文的過程，既可讓學生對以前掌握的閱讀方法有遷移運用的機會，又為下一步“導學”提供反饋信息，使教師能撥在點子上，導在疑難處，其方法可概括為：讀、劃、思、寫。

一讀，讀正確，讀流利，初步感知課文的主要內容。二劃，讀書時，將自己感興趣的內容、感受最深的語句和自己不理解或理解不透徹的字、詞、句、段等劃出來。三思，通過查字典或有關資料，將劃出的疑點結合上下文嘗試解決。四寫，將自己解決不了的疑點或問題寫下來，在自主交流階段提出來。要達到預期的預習效果，還必須注意培養學生的興趣，教師要有意識地讓他們在課堂上感受到課前預習帶來的成功體驗。

二、抓好課中對話

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，教師不再是單純意義上的知識傳授者或施教者，而要成為學生閱讀的引導者、支持者和合作者。應積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥、啟發、引導、激勵”留給自己，把“閱讀、理解、領會、體味、感悟”還給學生。首先要讓學生讀，讀通了才能說，讀通了才能交流，讀通了才能對話。這讀的過程便是“主動參與、樂于探究、交流合作”的過程。其次要創設學生與學生之間交流互動的機會，讓他們在爭論中相互啟發，在交流中相互碰撞，引導學生披文入情，入情入境地體驗，從而與作者達到思想上的溝通，心靈上的共鳴。

三、抓好課后鞏固

語文是一門開放性的學科，它不局限于課堂，閱讀教學應體現課內向課外拓展延伸的教學思路。語文學習由課堂延伸到課外，使學生能在課外通過搜集資料、整理資料等進行更為豐富的語文實踐，鞏固和強化語文能力，豐富知識和情感。通常有以下三種方式：

（一）讀寫結合：砍去了重復抄寫、死記硬背的作業，增加閱讀作業。如學完了《慈母情深》，讓學生會仿寫《我的母親》、《我的爸爸》等。有的課文讓學生寫讀后感。除了利用教材內容，確定讀寫結合訓練形式之外，課外還培養學生閱讀時養成做讀書筆記的習慣。

（二）課外閱讀：小學語文教材的編排在內容和數量上都受到局限，一個學期的語文閱讀教學光靠教材上的二十多篇課文根本無法滿足學生的閱讀需要。因此，《語文課程標準》對每一學段都明確規定了課外閱讀量。從教學實踐中，我發現學生喜歡閱讀與教科書相關的材料。如教學《再見了，親人》，課前我就指導學生搜集有關抗美援朝的資料和黃繼光等英雄人物的事跡，課后推薦學生閱讀《誰是最可愛的人》;教學《長城》，引導學生看《世界奇觀》一書，學習《海上日出》，引導學生閱讀《海行雜記》等。葉老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三。”教學中從一篇、一類文章擴散去閱讀，有利于擴大學生閱讀面，豐富自己的知識庫存。

（三）自我總結。總結有助于進一步的學習，我經常采用交流的方式讓學生總結在閱讀過程中最好的學習方法。如：我是怎樣預習的，背誦課文的方法，我是怎樣看課外書的等等，有時讓學生淡淡閱讀給自己帶來的樂趣，帶來的幫助，以此來激發學生的內驅力，從而更好地達到我們教學的目的——教是為了不教。

總之，能力是一個人素質的重要方面，自學能力對其他能力的形成又有巨大的推動作用。學生是學習的主人，在教學中一定要千方百計地把學生的各種感官全部調動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發現問題、分析問題、解決問題，最終掌握自主學習的方法，自己去探索知識的奧妙和規律。