《簡·愛》整本書閱讀計劃實踐展示

倪崗 況敏

一、制定教學目標

《簡·愛》作為一部經典的外國名著，其篇幅較長，情節復雜，又因是國外作品，在時代和文化上與學生之間存在差異。為了便于閱讀計劃順利開展，高效完成閱讀任務，我們制定了如下教學目標：

1. 規劃閱讀進度，引導學生通讀作品，整體把握人物形象，熟悉故事情節和內容主題。

2. 運用多種閱讀指導策略（讀書卡片、批注、思維導圖、對比閱讀等），指導學生細讀文本，深入剖析主要人物形象，挖掘小說的思想內容和藝術成就。

3. 進行讀書小論文選題和寫作方法指導，培養學生發現、探究、解決問題的能力，促進學生思辨能力和表達能力的發展。

4. 通過讀書報告會、競賽、戲劇表演等多種活動，促進學生語文綜合素養的全面提升。

二、確定閱讀進度

經過討論，我們把《簡·愛》的指導閱讀時間確定為一個月。為了讓學生能在規定時間內完成閱讀，教師能實時掌握學生的閱讀情況，我們規劃了具體的閱讀期限和進度。

1. 規定閱讀期限

《簡·愛》全書約45萬字，38章，我們要求學生每天完成5章（50頁左右）的閱讀，用8天時間完成整本書的第一輪閱讀。每天采用閱讀打卡的方式進行檢查和反饋。這個階段要求學生通讀作品，對全書的人物、情節、主題等有一個整體的了解。

2. 制定閱讀進度表

制定閱讀進度表，可以讓學生明確不同階段的閱讀任務，同時，教師也能據此掌握學生的閱讀進程和情況，并及時加以指導、調整。

三、實施閱讀計劃

《簡·愛》的閱讀計劃實施環節主要分為導讀階段、探究閱讀階段和評價階段。

（一）導讀階段：通讀文本，熟知故事情節，理解人物形象

這個階段，教師在重點督促學生閱讀進度的同時，還要給予必要的閱讀策略方法指導。我們用得較多的是以下幾種方式：

1. 指導學生制作讀書卡片

運用的卡片形式主要有：章節初讀卡、情節流程卡、人物形象卡、文獻索引卡。不同類型的讀書卡片直觀地呈現學生不同階段的閱讀程度，便于教師掌握學生的閱讀動態。

2. 指導學生繪制思維導圖

在閱讀的不同階段，指導學生采用圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、流程圖等多種思維導圖的形式達到快速梳理情節脈絡，深入分析人物形象，多角度挖掘小說主題的作用。

3. 指導學生進行對比閱讀

引導學生把《簡·愛》與相似作品《傲慢與偏見》進行對比，還把《簡·愛》與反差較大的作品《紅樓夢》進行對比。學生通過對比閱讀，能夠發現不同作品之間的異同點，對作品有更加深刻的理解。

（二）探究閱讀階段：精讀文本，指導學生讀書小論文的選題和寫作

在具體實施過程中，首先，指導學生理解小論文的基本概念和要求;然后，從“指導選題方法”“指導選題角度”“指導擬定題目”三方面進行選題策略指導;接著，指導學生搜集、整理文獻資料，準備寫作材料，動筆創作，并反復修改;最后，組織讀書小論文評比活動，對優秀作品進行表彰和展示。本次整本書閱讀實踐，共收到學生小論文500多篇，其中，70余篇優秀小論文在深圳市寶安區“初中生讀書小論文”比賽中獲獎。

（三）評價階段：以評促讀

對學生的評價可以參照閱讀打卡表、讀書卡片、思維導圖、劇本改編、讀書小論文等文字材料，也可以是閱讀分享、辯論比賽、戲劇表演等口頭表達、綜合實踐活動，還可以用檢測的方式對學生進行階段和最終性評價。優秀作品通過評獎、獎勵、展示等多種方式進行激勵。

經過多次完整的《簡·愛》全程指導證明，教師的整本書閱讀指導能力和教研能力，學生的閱讀能力、鑒賞能力、思辨能力、寫作能力、口語表達能力等都得到了提高。

注：本文系2018年基礎教育國家級教學成果獎一等獎“共建·共享：初中整本書閱讀課程區域推進的實踐探索”的部分研究成果;廣東省教育科研“十三五”規劃重點課題“初中整本書閱讀實施策略”（立項編號：2018ZQJK 014）的部分研究成果。