“松溪樣本”集團化辦學的道與術

劉建平 趙曉天

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出改進教育管理模式，探索集團化辦學。集團化辦學逐漸從區域教育行政部門推進優質教育資源均衡發展的“地方經驗”，上升為在全國范圍內推廣實施的重要舉措。2018年，東莞松山湖中心小學與寮步鎮西溪小學在2017年“共建”辦學模式基礎上，簽約集團化辦學（簡稱“松溪樣本”），成為東莞市首批跨鎮街集團化辦學試點單位，開啟了一條探索集團化辦學“道與術”之路。

一、“道與術”的頂層設計

《孫子兵法》云，道為術之靈，術為道之體;以道統術，以術得道。集團化辦學唯有內外兼修、標本兼治，才不至于“人走茶涼”“潮退無聲”。

“松溪樣本”集團化辦學從“道術合一”的哲學視角，提出以集團品牌“全人課程”為“術”、以“內生型”文化為“道”，以教師隊伍的生態發展為紐帶，實現學校形態的全面轉型。

二、“道與術”的推進策略

課程是學校教育的主要載體，只有改變課程，才能從根本上改變學校。縱觀國內外集團化辦學案例，多以“管理輸出”和“教師輸出”的方式帶動學校發展。而“松溪樣本”集團化辦學則提出以“全人課程”作為抓手。集團龍頭學校（松山湖中心小學）歷經三個五年所建構的“全人課程”體系，在東莞乃至珠三角地區的認可度較高，便于普通教師學習、操作，易于移植。課程植入，既抓住了學校發展的關鍵，又很好地降低了跨鎮街集團化辦學的文化阻力和行政內耗。

（一）術：有形的課程植入，從項目到共振

“松溪樣本”的課程植入主要有改良、補白和整合三種方式，旨在解決集團化辦學發展的“技術”問題。

1. 改良

改良就是借用集團龍頭學校資源和力量，對成員校原有的問題多、問題大的課程進行改造和完善，快速提升該課程的品質。如“松溪樣本”語文課程教學采用的就是課程植入的改良方式。語文“主題教學”是集團化辦學課程植入的重點內容，首期為歷時2個月的植入試點，由龍頭學校選派植入導師開展一對一輔導，主要培養改良語文課程教學的破冰者。在此基礎上語文“主題教學”二期植入工程啟動，為期一學年，主要聚焦語文“主題教學”的串聯型閱讀和生成性語用兩種課型，從課例的學習模仿，到課型的擴展設計，再到課理的疏導整理，完成語文“主題教學”從理論到實踐、從認知到實操的系統性研究，使語文課程教學質量明顯得到提高。

2. 補白

補白原有課程就是通過對成員校原有課程不完備或欠缺的部分進行填補和充實，使原有課程更加周密、完整。

“全人課程”之一的興趣愛好課程，隸屬學科拓展課程，主要是以社團活動形式開展。集團通過引入舵手、引入模式、改善場室、培訓師資等措施，補白原有課程等，使學校社團活動呈現出蓬勃生機，并且總結出一系列課程實施經驗，在較短時間里使其課程的品質大幅提升。

3. 整合

這里所說的整合，主要是指將成員校某些課程的原有優勢予以保留，并與植入課程的優勢融為一體。西溪學校原有的游泳和科幻畫項目教學頗有特色，只是品質有待提升。“松溪樣本”將其納入音體美課程教學中，與集團龍頭學校的音體美課程“1+X教學”相整合。“1”，在音樂學科為葫蘆絲和歌唱，在體育學科是花樣跳繩和游泳，在美術學科是創意科幻畫。“X”，則是指新課程標準中提及的音體美學科素養。

“松溪樣本”通過整合課程內容、教學課型、教學范式、評價內容，加大音體美專項技能的學習力度，有效地促進了學生音體美整體素養的發展。“松溪樣本”實現了讓每個學生都能掌握兩項體育運動技能和擁有一項藝術特長的目標。

迄今為止，課程植入包括語文“主題教學”、音體美“1+X教學”等6個項目，有12位教師、12個班級、600多名學生參與試驗。課程植入過程中，涌現出“招募令”“工作坊”“俱樂部”等衍生項目，必將發揮更大的效應。

（二）道：無形的文化生成，從點燃到內生

“松溪樣本”集團化辦學重視內生力量，自覺提出“溪月松風”的文化定位。松風，即松山湖中心小學吹拂來的教育改革之風，起到點燃喚醒的作用;溪月則代表著西溪學校崛起的內生力量。

1. 形成文化認同

辦學思想是學校的方向標，沒有一致認同的辦學思想和理念，學校文化的融合很難發展到實質層面。“松溪樣本”集團化辦學植入“教育從生活開始與生命同行”的龍頭學校辦學思想，并以龍頭學校校訓為主題統整校園文化建設。

為了加強文化內涵解讀與宣傳，學校編制《集團辦學工作手冊》，把學校辦學思想、育人目標以及“一訓三風”等印制其上，人手一本，成為文化引領的載體。“松溪樣本”還重新設計了學校文化標識系統，定期編印《溪月松風報》、推出學校微信公眾號，全面報道集團化辦學帶來的點滴變化，讓廣大教師、家長、學生對集團化辦學的文化產生強烈認同感，逐步形成對學校文化的深度認同。

2. 促進文化轉型

“松溪樣本”積極引導學校文化轉型，意在變凌亂為有序、有力，變平庸為有效、優秀。

（1）倡導“學習歸己”的教師發展文化。學校以“學以致用”為教研出發點，提出“自己研究問題，研究自己的問題”，鼓勵教師組建“教學技能研修”項目組，通過技能研修提升教師的教學素養，使教師日常工作更加得心應手，教師隊伍由被動培訓走向自主發展，逐漸形成了“學習歸己”的教師發展文化。

（2）開辦寒暑假“生活超市”，推動學生作業文化轉向。寒暑假“生活超市”是針對學生寒暑假作業的創新舉措，它以生活為主線，以“任務式清單”設計作業樣式，以“超市貨品”的形式呈現，打造必選、自選的兩種“商品”（即兩類作業形式）。這種以培養學生自主學習能力為目標的“作業革命”，充分激發了學生的學習興趣與創新精神。

3. 培育文化自覺

文化自覺主要是指文化的自我覺醒，自我反省，自我創建。“松溪樣本”對于培育文化自覺，采取的是遷移法。

如在植入“全人課程”扁平化管理的過程中，順勢培育教師的 “主人翁” 精神。“扁平化”管理主要有以下特點：簡單，分工不以職務而定，各任其責;尊重，賦予中層干部全部責權利;引領，用人所長，先行一步。“松溪樣本”實施扁平化管理，釋放教師的內驅力和領導力，讓教師成為各項課程建設的組織者和執行者，改變了以往學校行政和課程組長只當傳聲筒和通訊員的做法。學校不再是校長一個人說了算，只要教師有想法，有能耐，有專長，都可以參與到學校的建設與管理中來。

（三）人：把教師發展立于道與術的核心

教師改變，學校才會改變;教師改變，學生才會改變。不論是有形的課程植入，還是無形的文化生成，“松溪樣本”始終把教師發展立于道與術的核心，成就了從“輸血”到“造血”的教師群體自主發展態勢。

1.“復合型”教師培訓模式

高效率的教師培訓，是促進教師成長的重要方式。“松溪樣本”集團化辦學把上崗前的“全人課程”體系模塊化培訓和日常的“主題技能培訓”有機結合，在較短時間內實現教師隊伍的辦學思想、教學理念、班級管理與教學技能與集團化辦學思路的對接，促進“單一型”教師向能夠勝任全人課程的“復合型”教師轉變。

2.“內生型”教師成長模式

集團通過選派龍頭學校骨干教師作為“種子教師”（首批6人）、“交流教師”（首批5人）交流到西溪學校，分別擔任學校行政和課程組長，并以集團教研為支點，直接領導、參與全人課程的植入與整合，傳播全人課程理念和操作模式，引領教師團隊快速成長。

在“種子教師”“交流教師”以及集團導師的引領下，“松溪樣本”的“內生型”教師成長工程得以快速推進。如“種子教師”鄧峰引領的體育“跳繩技能”研修俱樂部、“種子教師”涂德引領的語文“主題教學”工作坊、“種子教師”張吉慶主持的班隊“案例研修例會”、集團導師邱衛春、邵洪波帶領的“一手硬筆好字”課程技能研修俱樂部等。這些研修項目的開展，聚攏了一批想發展、能發展的教師，有效地帶動教師群體的自主發展。學校師資隊伍正逐漸形成“要我發展”為“我要發展”、“個人發展”到“群體發展”的良好態勢。

三、結語

“松溪樣本”集團化辦學以課程植入為抓手，研究學校變革與發展的核心要素體系及其“價值邏輯”，從“術”“道”“人”三個方面進行集團化辦學的實踐探索，突出打造集團化辦學課程植入、文化生成和教師發展的“鐵三角”，在技術層面、文化層面和教師發展層面建構起互聯互促、共生共進的發展樣態，為集團化辦學的快速提質和可持續發展奠定了堅實基礎。

以道為本，以術為用，以人為上，共同構成“松溪樣本”集團化辦學的全過程。