“微語境”在高中英語詞匯教學(xué)中的探索

【摘 要】在2017年版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》增加對詞匯掌握的要求的背景下，詞匯教學(xué)需要尋找新的方法去提高效率。本文將微語境運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)中，提出了三種形式的微語境，即真實語境、虛擬語境和情感語境，結(jié)合實例論述它們在詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢，認(rèn)為微語境的應(yīng)用能夠提高詞匯教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);微語境;高中英語

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）43-0047-04

【作者簡介】單皖蘇，南京市第九中學(xué)（南京，210018）教師。

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）的頒布實施，高中英語教學(xué)更加注重對學(xué)生思維與表達(dá)能力的提高和跨文化交際意識的培養(yǎng)。詞匯作為英語語言能力的基礎(chǔ)以及構(gòu)成語言的基本要素，應(yīng)得到學(xué)習(xí)者的重視。對此，2017年版課標(biāo)中對必修課程的詞匯知識內(nèi)容要求為累計掌握3000 ～ 3200個單詞，對選修（提高類）的詞匯知識內(nèi)容要求為累計掌握4000 ～ 4200個單詞。高要求下的詞匯教學(xué)該如何滿足學(xué)生的切實需求，提升課堂的詞匯教學(xué)效率，顯得格外關(guān)鍵。

一、我國詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

我國當(dāng)前的英語課堂里，教師會花費(fèi)大量的課時和精力進(jìn)行詞匯的講解，通常由教師的簡單灌輸和學(xué)生的被動記憶構(gòu)成，課堂效率較低的同時不利于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，甚至一定程度上打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)者王艷玲[1]在2015年對高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題做出了總結(jié)，認(rèn)為當(dāng)前的詞匯教學(xué)存在忽視語音、脫離語境、目標(biāo)不明、缺乏策略的現(xiàn)象。具體而言，缺少語音規(guī)律的講解，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)只停留在死記硬背，無法調(diào)動多種模態(tài)的共同運(yùn)轉(zhuǎn)。[2]脫離語境的扁平化輸入，讓學(xué)生對于詞匯的認(rèn)識單一，無法靈活運(yùn)用。教師教學(xué)目標(biāo)不明、詳略不當(dāng)，在未了解學(xué)生的具體學(xué)情的情況下一味地作補(bǔ)充、拓展，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生抵觸心理。同時，教師在詞匯教學(xué)中不講策略，不關(guān)注學(xué)生記憶特點和發(fā)展需要，只讓學(xué)生機(jī)械記憶，使得學(xué)習(xí)效率低下，收效甚微。

針對詞匯課堂中出現(xiàn)的一系列問題，南京市高中英語教研員邢文駿[3]在《高中英語語言知識教學(xué)困境的原因和對策》一文中具體分析了其形成原因。首先，他認(rèn)為當(dāng)前高中階段的英語教材整體語言知識的呈現(xiàn)比較單一，不夠豐富，難以滿足《標(biāo)準(zhǔn)》對語境的要求。同時，教師在課堂語言的輸入上質(zhì)量較低，語言缺乏規(guī)范和邏輯。此外，語言知識的反饋方式單一，針對性不強(qiáng)，教師講解題目只“就題論題”而忽視了知識框架網(wǎng)絡(luò)的相互聯(lián)系、構(gòu)建。最后，學(xué)生自身也缺乏主體性，因而在詞匯學(xué)習(xí)中難以同化和順應(yīng)相應(yīng)的知識，造成知識脫節(jié)。

上述研究都提及了詞匯教學(xué)缺少語境，因此，英語教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)設(shè)語境，在語境之中對詞匯進(jìn)行講解。

二、英語課堂中的微語境

“語境”理論早在1977年就引入了英語教學(xué)，它在英語詞匯教學(xué)中意義深遠(yuǎn)。[4]語境的構(gòu)建可以幫助理解、運(yùn)用和記憶詞匯。但是，現(xiàn)實課堂中的詞匯教學(xué)知識點分散，很難在一個完整的語境中全部呈現(xiàn)，語境的構(gòu)建和應(yīng)用就顯得難以操作。因此，教學(xué)工作者將視線聚焦在了微語境上。“微語境”一詞首先是在語文教學(xué)中被提出，后被引入英語教學(xué)：教師和學(xué)生局部構(gòu)建起來的、具有明確目標(biāo)和顯著互動特征的動態(tài)語境就是一個微語境。[5]也就是說，每一個微語境都必須包括以下三個特點。

首先，它是局部的，一師一生間的交流。在英語課堂中，教師和學(xué)生的互動話語模式一般包括兩種，一種是請單個學(xué)生單獨(dú)回答，另一種是全班性的集體回答。集體回答中，雖然每個學(xué)生都有發(fā)言，但這樣的互動并沒有創(chuàng)設(shè)一個可以連貫的語境。每個學(xué)生的思路不同，教師只能聆聽到大部分學(xué)生的回答，不能面面俱到。同時，學(xué)生的應(yīng)答也極易受他人影響而缺乏獨(dú)立思考。因此，只有一師一生之間的互動交流才是真正意義上的微語境。

其次，它需要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師主動引導(dǎo)下的課堂互動一定是有一定的教學(xué)目標(biāo)的，比如課堂導(dǎo)入階段的微語境是為了引出話題;詞匯教學(xué)階段的微語境是為了引出詞匯的用法或是對詞匯應(yīng)用的具體講解。因此，教師在創(chuàng)設(shè)微語境前，一定要目標(biāo)明確，注意引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這一階段的教學(xué)目標(biāo)。

最后，它應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的生成。這一點最為關(guān)鍵。也就是說，教師和學(xué)生在微語境中的交流不應(yīng)當(dāng)僅是一問一答，而是針對某一話題的深入探討，引導(dǎo)學(xué)生在和老師的互動中去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。

三、微語境在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在詞匯教學(xué)中，針對不同的詞組和教學(xué)要求，微語境的應(yīng)用主要有以下三種類型。

1.真實情境。例如：come up with， keep up with， catch up with 和put up with 這4個詞組經(jīng)常出現(xiàn)在“完型”題的選項中，學(xué)生極易混淆。因此，聯(lián)系剛考完的月考，就可以將詞匯教學(xué)和真實情境結(jié)合在一起。

T：Lily， you sit next to Tom who came first in this month test， right？

Lily： Yes.

T： How do you feel？

Lily： Very stressful.

T： Can you put up with or we can say， tolerate the fact that he is always better than you？

Lily： Of course not. I will work harder and try to beat him.

T： I believe you！ Everyone， Lily said she couldnt put up with Tom and came up with the idea that she would work hard to catch up with Tom and keep up with him.

【學(xué)生對于周圍真實發(fā)生過的事情記憶最為深刻，因此，進(jìn)行詞匯教學(xué)最好能夠聯(lián)系學(xué)生實際。根據(jù)學(xué)生“不愿意輸，會努力超過同桌”的反饋，改寫成She couldnt put up with Tom and...一句話涉及4個“... up with”并讓學(xué)生現(xiàn)場記憶，因為大部分學(xué)生都有同樣的感受，因此很容易記得這句話，從而能夠運(yùn)用好這4個詞組。】

2.故事語境。例如：go through這個短語有4個不同的中文意思，“完成;通過;搜尋;經(jīng)歷”。如果直接講解4個中文意思，分別給出例句，學(xué)生很難記全，并且容易遺漏，因此，可以利用一個小故事串起4個意思。

Step 1：Story-telling

T： Today， I will tell you a story about a very careless man who lives on making tables. One day， I asked him to make a table for me in two days. Do you think he could make it？

S： I think its impossible to finish the job in two days.

T： Yes， its very hard. But he was extraordinary and went through（完成） it in two days. Can you guess how he spent that two days？

S： It must be very hard. He might stay up late to finish the job.

T： Yes，he stayed up late to go through（完成）the job. Can you describe his feelings in this experience？

S： At first he experienced a hard time， and then he may feel proud of himself.

T： Vivid description. He must have gone through（經(jīng)歷）a hard time. But remember that I told you he was a careless man and he found that he had lost his key. Where could it be？

S： Maybe he left the key in the table.

T： You are very clever. So what should he do？

S： He should search the table for the key.

T： Excellent. He went through（搜尋）the table for the key and luckily he found it. Finally， he could give me the table. However， the table is 2 meters long while the door is only 1 meter wide. What would happen？

S： The table was too long to pass the door.

T： Great. The table was so long that it couldnt go through（通過）the door. He was so careless as he forgot how to move the table out of the house.

【在講解故事的過程中，將go through的4個用法穿插進(jìn)去，首先引導(dǎo)學(xué)生說出它的同義詞，比如一開始詢問學(xué)生他能否完成時，學(xué)生會說“It is impossible to finish the job in two days.”在此基礎(chǔ)上，重述學(xué)生的答案，將finish 轉(zhuǎn)變?yōu)?go through，學(xué)生就會直接在語境中推測出go through的中文意思為“完成”。】

Step 2：Guess the meaning

將4句含go through的例句呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生說出意思，分別為finish、experience、search、pass。

【這個環(huán)節(jié)是將語境中的語言點提取出來，幫助學(xué)生找到重點，明確詞匯的意思。】

Step 3：Retell the story

擦掉黑板，只留下4個英文意思，要求學(xué)生用go through重述故事。

【在學(xué)生的重述中，單詞重回語境，學(xué)生的記憶也沒有局限在單詞的中文意思，而是擴(kuò)展到了整個故事。故事是連貫的有情節(jié)的，只要學(xué)生將go through和這個故事聯(lián)系在了一起，他就不會忘記4個意思。同時，故事的趣味性也保證了學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)鞏固更加有效率，最大限度地提升了課堂詞匯教學(xué)的效率。】

3.情感語境。故事型往往針對的是詞匯意義豐富，容易遺漏的單詞詞組，而針對相似用法的單詞，這樣的故事往往不能見效，甚至還會引起混淆。以allow me 10 minutes 和spare me 10 minutes為例，中文翻譯均為“給我10分鐘”，但實際意思截然不同。因此，針對意思相近的詞組，則需要調(diào)動學(xué)生的其他模態(tài)，讓詞組本身成為一個微語境。

T：Ted， you write the paper very very slowly. But later we will have an English test. How do you feel now？

Ted： I am very nervous.

T： Yes， I guess it is because you cant finish the test on time， can you？

Ted： No， I cant. I need more time.

T： Thats true. So at the end of the test， when you have to hand in your paper， you will say “allow me 10 minutes”. Now please act it.

Ted： Allow me 10 minutes， Teacher！ Please！

T： Very good.

【把a(bǔ)llow me 10 minutes 和考試最后時間來不及聯(lián)系在一起，并讓學(xué)生用焦急的語氣去表演這句話。短語和情緒的關(guān)聯(lián)形成了一個微語境，這樣，學(xué)生在記憶時明白了其用法。】

T： After the test， you didnt get good score because I didnt allow you 10 minutes. How do you feel now？

Ted： I am sad.

T： What will you do when you fail the test？

Ted： I will ask my teacher for some advice and guidance.

T： Great， but when you enter the office， I am busy reading a book. What will you say？ Allow me 10 minutes？

Ted： No. Maybe “give me 10 minutes”.

T： Great. You may say“spare me 10 minutes”. Now， say it in a low mood.

Ted： （sadly）Spare me 10 minutes.

【為了和allow me 10 minutes作出區(qū)分，同時也要使課堂連貫，教師設(shè)置考試失利的情境——學(xué)生想找老師談話而老師忙于做別的事情，因此學(xué)生需要老師騰出10分鐘時間來。在這樣的情境中，學(xué)生很容易理解spare的意思為“騰出時間”，與allow的“允許得到時間”作出辨析。】

當(dāng)然，上述三類語境在詞匯教學(xué)的課堂中不是相互獨(dú)立的，而是共同出現(xiàn)的。英語課堂中的師生互動存在著靈活性和多元性，微語境也在隨時發(fā)生著變化。教師應(yīng)當(dāng)有意識地將微語境設(shè)計滲透到詞匯教學(xué)中，讓詞匯學(xué)習(xí)不再是枯燥的背誦和簡單的重復(fù)，而是在語境基礎(chǔ)上的理解和運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（7）：56-58.

[2]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007（5）：82-86.

[3]邢文駿.高中英語語言知識教學(xué)困境的原因和對策[J].教學(xué)與管理，2017（19）：68-71.

[4]Teun A Van Dijk. Context and cognition： Knowledge frames and speech act comprehension[J]. Journal of Pragmatics，1977（3）：211-231.

[5]李秀.動態(tài)語境中的英語課堂互動話語模式[J].教學(xué)與管理，2017（27）：105-108.