基于地方高校質量標準的校內教學運行與監控機制

賈芳 王秀英 何燕 王婧 殷旭紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提高本科教學質量是高等院校永恒的主題，是高等學校的立校之本、發展之源。應用型教育規模的迅速發展對其教育質量提出了更高的要求。為建設與之相適應的教學質量保障機制，特對學校教師進行地方高校質量標準的校內教學運行與監控機制問卷調查，發現學校在招生管理、培養計劃、全程管理學生、教輔管理等四個方面基本建立了校本保障機制，但尚存不足，需繼續奮斗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 地方高校;教學運行;監控;機制

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0046-02

百年大計，教育為先，尤其是高等教育直接與生產、生活聯系，科技與國家命脈相連顯得尤為重要。高等教育質量問題是一個永恒的話題，聯合國教科文組織認為“高等教育的質量是一個多層面的概念”。地方普通高校受地域性及辦學層次的限制，又因地方高校的現行使命，使學校面對更加激烈的競爭環境。為此，學校做出定位思考，建立應用型地方本科院校，為保證應用型本科院校的轉型發展，學校做出了重大的改革，其中包括如何進行應用型高校教學質量保障機制建設，就此問題對全校教師做了問卷調查。

一、調查對象和方法

（一）各系部教師分布情況

這次調查針對河套學院134名自愿參加問卷的教師進行問卷星線上答題，具體系部人數分布如圖1。有10個系部參加了問卷調查，其中農學系占31.3%，醫學系占16.41%，機電系占11.9%，蒙古語言文學系占10.4%，外國語言文學系占8.2%，數學與計算機系占6.7%，生態與資源環境系占6.99%，藝術系占3.7%，體育系占2.9%，教務處占1.5%。

（二）參與教師的教齡

此次參與問卷的教師當中有41位男教師，有93位女教師，頻數表如圖2所示，這些教師大多數具有5～10年的教齡，30年教齡的達到了25人。

（三）參與教師的職稱

參與問卷教師的職稱，教授占3.73%，副教授占28.36%，講師占45.52%，助教占17.91%，中層干部占8.95%。

二、數據分析與處理

（一）招生管理保障

招生管理保障是教學質量保障的內容，下表抽取了2016年河套學院高考錄取分數線，不論是提前A批，還是本科二批文理都超過了出檔分數線，提前A批超過出檔線16.2～41.6分，理科超過出檔線19～94分，文科超過42～71分。

（二）培養計劃保障

根據區域經濟建設和社會發展需要，培養德、智、體、美全面發展，基礎理論扎實，知識面寬，實踐能力強，綜合素質高，具有自主學習能力和創新創業精神，能夠為地方經濟建設和社會發展服務的高素質應用型人才。正確制定人才培養方案對培養什么樣的人才至關重要。關于“在您的系部是否制定了關于應用型本科院校人才規格的具體培養計劃”這一問題的回答，回答“有詳細的計劃”的占50.75%，回答“沒有專門的人才培養計劃，只有人才培養方案”的占26.12%，回答不太清楚的占23.13%。

（三）全程管理學生保障

為保障地方高校質量校內教學運行與監控機制，河套學院制定了“教學工作考核評價指標體系”。制定了教學常規管理、教學質量管理與評價、教學研究、教學建設等若干體系，這些體系的構建也是為了全程管理學生。為此我們設計了一題讓老師甄別。“對河套學院教學工作考核評價指標體系您覺得滿意嗎？”回答表示滿意的占79.8%，不滿意的占19.4%。同時我們也對教學大綱、教學進度、課表、調停課、學生學習過程評價、教室日志、教案等全程管理要求實施的意見做出提問，答案為嚴格要求，不符合應該給出相應的懲罰，符合應該獎勵。表示贊成的有61.19%;表示同意靠教師自覺的有16.42%;表示贊同，但認為無需注意，這些都是形式上的東西，很煩，上好課程內容就行的有22.39%。

（四）教輔管理保障

要提高教學質量，培養思想政治素質、心理素質、身體素質健康向上的學生且建設健康良好的學風，我們所調查的教師當中有94.3%認為我校的本科生是合格的。但是這樣的人才培養措施，也是對教學質量保障的有力手段。教師講課中滲透的教育占94.03%，學工處、團委開展好思政教育工作占70.9%，舉辦各種類型的講座占73.88%，經常舉辦課外文體活動占64.1%，唯獨嚴抓考試占的比例少，只有57.46%。

三、討論

為了適應地方經濟社會發展的需求，學院逐步實現轉型發展，深化教學改革，同時也要提高教學質量，建立科學有效并與之相適應的教學質量保障機制。本研究依據教學質量保障機制構建的原則，在分析現有體系存在問題的基礎上，進行了基于地方高校質量標準的校內教學運行與監控機制——關于河套學院教師的問卷分析。此次抽樣采用的是自愿參加抽取樣本，從教齡和職稱結構上可以看出，基本上可以代表總體（全體老師），只是他們來自不同的系別，在我校確實存在教師數量分配的不平衡性，在農學系中，教師的學歷和職稱較高。

我們把基于質量標準的教學運行與監控機制分為四個模塊，即招生管理、培養計劃、全程管理學生、教輔管理。生源質量和教學質量雖然不成比例，但是在某種程度上說，它們肯定有著千絲萬縷的聯系。當生源數量收縮通過招生規則效應對高校教學質量水平產生影響，即生源數量首先經過招生環節轉變為生員質量，高考成績是生源素質水平和智力水平的綜合反映，能基本體現生員質量，因此以高考成績代表生員質量。所以，我們教學質量保證首先從招生管理開始，從上表可以看出我們這所地處首府之外的第二批錄取院校，不論是提前A批，還是第二批文理科都超過了出檔線，尤其是理科最高分超出了94分，確保我校生源的質量有了保障。學校辦學定位于培養“高素質應用型人才”。除了河套學院下發的“人才培養方案指導性意見”，還有50%以上的系制定了適合自己專業特色的具體人才培養計劃。高等教育質量應該是特色紛呈的。可見，大多數院系已經科學規劃地方應用型特色高校保障機制。各系都應該建立綱領性文件并按其執行，確保建立高校教學質量保障機制。學校的明星就是學生，以學生為中心，要對學生全程管理，全程負責。學校出臺“河套學院教學工作考核評價指標體系”就是要獎罰分明，實現對教學質量的保障就是對學生負責。但教學質量監控的目的不在于獎懲，而在于改進教學與管理，提高教學質量。能有效運用激勵機制，調動師生的積極性，搞好教學、努力學習成為師生的主動需求，產生教與學的自發動力，將外在強制性轉化為自我控制的內在動力。我校教師絕大多數是以大局為重的，盡管執行條例誰都感覺守規條形式化，但沒有達到以上境界的話，唯一的辦法還是必須遵守條例。有79.8%的教師滿意這個條例。職業本身就辛苦，教師也一樣，講課是主要的戰場，那“打完仗”的修整、仗前準備、攻略也是必需的。這些日常的管理，如“填表”也是工作的一部分。比如在院校評估過程中，同樣要求高校提供辦學效果、學生學習過程和成效方面的質量信息。在日常教學管理中大家對調停課的意見最大。激化這個矛盾的一個主要原因是我校教師數量分配的不平衡，有的教師擔任的課程太多，一周能達到16節，甚至是20節，這在高校是少見的。他們沒有時間去做日常的教學管理。建議高校教師每人一周不超過12節為好。關于教輔管理的保障，我校也有所改善，從2016年開始，每年引進專職輔導員30多名。在教輔管理工作上有了保障，這樣才能培養知識面寬、實踐能力強、綜合素質高的合格的應用型人才。

參考文獻：

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