例談高校教師在指導學生開展研究性學習中的主導作用

段全林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 部分高校教師對學生的研究性學習干預較少。其實，教師在指導學生開展研究性學習的過程中應該發揮主導作用，也就是指導作用和管理作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校教師;研究性學習;指導作用;管理作用

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0056-02

研究性學習也被稱為發現學習或探究性學習。研究性學習是高校課程與教學改革的一大趨勢。因為“學生的學習方式一般有接受和發現兩種。兩種學習方式都有其存在價值，彼此也是相輔相成的關系”。然而，在高校的課堂內外，許多教師仍然過分強調接受學習，對發現學習重視不夠，有不少教師也不會指導學生開展研究性學習。突出體現在有些教師在某種程度上忽視了教師的主導作用，刻板強調學生的“自主”，認為研究性學習既然“強調學生的主動性、獨立性、獨特性”，那就應該一切由學生做主，認為從學習內容的確立、學習活動的組織實施，到學習成果的呈現，都要充分尊重學生的自主權。于是，課內、課外干預都較少。這是對研究性學習的一種誤解，也不會收到良好效果的。那么，為防止學生開展的研究性學習活動流于形式，教師應該在哪些方面發揮主導作用呢？這里以筆者在“古代文學”課中開展的《以“月”為專題的研究性學習》為例來談談自己的粗淺看法和做法。

一、教師在研究性學習中的指導作用

教師在學生開展研究性學習過程中的指導作用主要體現在起始階段的導向和導趣作用上，在中期階段的心理疏導、方法指導和價值引導作用上以及在后期階段的導評作用上。

（一）在起始階段的導向和導趣作用

在研究性學習中，教師當然不可包辦代替，把自己預設的目標、內容、方案甚至問題的答案，一股腦兒地全部“灌輸”給學生。但是，教師也不能放任自流、聽之任之，有必要在導向和導趣方面發揮作用。比如，在《以“月”為專題的研究性學習》的初始階段，學生可以探討有關月的月相的變化及其規律，探討有關月的神話傳說，通過古往今來名人寫的有關月的對聯探討對聯的寫作規律等，通過啟發大家的思維，使大家認識到什么是研究性學習。另外，我還設計了這樣一段導語，激發大家的學習和研究興趣：

同學們，在寧靜的夜晚，也許你經常仰望天空中的月亮，可你知道月亮的別稱嗎？你知道月亮在文學作品中的多種藝術作用嗎？你能從古典詩詞中領略月亮的多種外在美和內在美嗎？那就讀一讀李白、王維等人的詩吧，讀一讀蘇軾、李清照等人的詞吧，從中會激起你對月亮的喜愛之情和探究之情，也許會引發你對人生的種種思考呢。

這段導語，達到了激發學生學習和研究興趣的目的。同時，也有一定的導向作用。因為這段導語暗含了學生開展《以“月”為專題的研究性學習》的三個重要問題：一是探討月亮的別稱;二是探討月亮在文學作品中的多種藝術作用;三是探討月亮的多種外在美和內在美。

（二）在中期階段的心理疏導、方法指導和價值引導作用

在研究性學習的中期階段，教師的主導作用主要表現在心理疏導、方法指導和價值引導上。

心理疏導主要是鼓勵學生放開手腳，上網搜索古人寫的關于月亮的詩詞、對聯、神話傳說等資料，善于發現問題并大膽探索，發表新見。對那些平素不愛說話、羞于交際的學生，尤其要給予更多的關注和幫助，使他們在交際中學會交際，在合作中學會合作，在學習中學會學習。如在《以“月”為專題的研究性學習》的“中期階段”，我鼓勵一位不愛說話的學生通過查找資料，查找詩詞作品，兩周后跟我談月亮的多個別稱。兩周后，他找到了如下的資料，并跟我侃侃而談：

蟾蜍——月。“蟾蜍蝕月影，大明夜一殘。”（李白）

桂魄——月的別稱。“桂魄飛來光射讓，冷浸一天秋碧。”（蘇軾）

玉盤——圓月。“汗浸鋪澄碧，朦朧吐玉盤。”（杜甫）

冰鑒——月。“絳河冰鑒朗，黃道玉輪巍。”（元稹）

嬋娟——月亮。“但愿人長久，千里共嬋娟。”（蘇軾）

方法指導主要是通過舉例為學生提供基本的方法和策略，如觀察法、調查法、文獻檢索法、實地考察法等，指導學生寫作研究報告或論文。比如，我們要探討“月相的變化及其規律”，可用觀察法來進行。在一個月內，大家把夜晚觀察到的月相變化記錄下來，根據月相的變化，然后去探討月亮的運行規律，寫成小論文或研究報告，使他們認識到，這樣開展的學習就是研究性學習。

價值引導主要是學習目標的引導。如在《以“月”為專題的研究性學習》中，我主要引導學生在學習中增加對月亮文化的認知，從中開闊自己的知識視野，提升自己的審美情趣，懂得從研究性學習中提升發現問題、分析問題、解決問題的能力，明白在大量的閱讀與思考、交流后可培養審美能力的道理。

（三）在后期階段的導評作用

研究性學習可以分小組合作和個人單獨進行兩種形式來展開，因此，教師的導評體現在對小組和個人的雙重指導上。我是從以下幾個方面入手的：

1.開展組內自評，在組內要求每名學生評自己的學習成果，勸導學生對結果進行反思;評自己的參與情況，勸導學生評價自己參與過程中的行為表現;評價自己的發展情況，勸導學生評價自己在研究性學習中的情感態度、思維品質、知識素養、為人處世等方面的發展與進步情況。

2.組織全班學生的成果展覽會和學習心得交流會，每組派一名代表交流或總結本組在學習中的體驗、感悟以及重要成果。通過指導學生進行這種反思與總結，為學生今后再開展研究性學習提供經驗與教訓，同時也培養了學生的自我評價能力。

二、教師在研究性學習中的管理作用

教師在學生開展研究性學習過程中的管理作用，主要有組織作用和調節、監控作用兩個方面。

（一）教師的組織作用

研究性學習不僅打破了課堂教學的時空界限，也打破了班級授課制下的學生以個人學習為主要形式的學習方式，代之以可以較多地依據興趣、特長和個人意愿進行自由組合的小組學習和活動，因此，教師的組織職能主要是幫助學生組建合作小組，健全小組合作學習的聯系網絡，做到合理分工，有效合作。比如，在《以“月”為專題的研究性學習》中，幫助學生組建“讀月—賞月—寫月”小組，組內學生在宿舍交流查找資料的情況，在操場賞月，并相互交流自己寫的文學作品和小論文。

（二）教師的調節、監控作用

教師對研究性學習的調節和監控，我的主要做法有：通過小組組長負責制實施監控;通過見面交流、打電話或QQ網絡溝通，及時調查，及時調節;通過班里統一制作的活動記錄表，跟蹤督查學習進度和學習情況。

教師調節和監控的主要目的是保證研究性學習的學習方法合理、過程流暢，保證學生全員有效參與以及學習成果（如小論文或研究報告）的新穎、有深度。比如，我通過打電話和QQ了解到有的小組開展了“詠月—寫月”活動，一位學生搜集到了關于月亮的兩副對聯：

1.月月月明，八月月明分外;山山山秀，巫山山秀非常。（重慶巫峽瑤）

2.滿地花陰風弄景，一亭山色月窺人。（臺灣阿里山胡亭）

我看過后，對他進行了過程與方法的指導，鼓勵他要背會這兩副對聯，更重要的是去嘗試研究對聯怎么去寫，并自己寫兩副，還要寫出對聯寫作的研究報告。

在跟蹤督查的過程中，當我發現有不少學生的小論文寫得比較膚淺、缺乏深度時，我及時提出修改意見，希望他們認真去改，努力做到寫的小論文有鮮明的論點、豐富的論據和富有邏輯的論證。

后來的事實證明，這樣的監控和調節，起到了很好的作用，我重點督查的學生在隨后開展的“成果交流”活動中，拿出了像樣的成果，所談的體驗也有深度，受到了其他同學的贊許。于是，我深深體會到，教師發揮調節和監控作用，可避免學生研究性學習的膚淺化，可促成學生的有效學習和深度鉆研。

總之，在研究性學習過程中，教師的主導作用體現在指導作用和管理作用兩大方面。這里需要指出的是管理作用和指導作用，在研究性學習過程中是沒有嚴格區分的，正如鄭金洲老師說的：“管理在一定意義上講，也是一種指導，是對受教育者行為方式等方面進行的指導”。還需要指出的是，教師的主導作用與學生的主體地位之間并不是矛盾的，教師的管理和指導并不意味著“教師中心”，而是為了使學生的學真正主動起來，是為了引領學生的研究性學習，是為了深化學生的研究性學習。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：130-133.