土木工程專業課程教學改革探索

唐艷娟 夏多田 袁康 李志強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程教學改革是高校一直在做的事情，目的是提高教學質量。教學質量的形成是一個循序漸進的過程，而且是可以持續改進不斷提升的過程。以石河子大學土木工程專業為例，對已取得一定成績的教學改革實踐進行歸納總結，以期為同類高校土木工程專業課程教學改革提供建議和參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 土木工程;教學改革;石河子大學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0086-02

石河子大學土木工程專業是以行業需求為導向培養高素質工程應用型人才，服務于國家及新疆地方土木工程建設與發展，以土木工程勘察、設計、施工、管理與開發的基礎理論、專業知識、專業技能和工程素質為培養重點，以發展為主題，以專業內涵建設為主線，以改革和創新為動力，目標是建設成師資力量雄厚、實驗設備一流、人才培養質量優秀、科研特色突出、社會貢獻度高、地域特色鮮明、區域一流的專業。

基于土木工程專業定位和發展理念，培養高質量的專業人才須依托于高質量教學效果，而高質量的教學成果得益于課程教學改革實踐。教學質量的形成是一個循序漸進的過程，而且是個可以持續改進不斷提升的過程。本專業教師大力在課程教學中進行改革，取得了較好的成績和寶貴經驗，現將教學改革具體做法總結如下。

一、將PDCA質量控制模型引入課程教學質量管理中，不斷提升課程教學質量

教學質量的提高是一個循序漸進的動態控制過程，土木工程專業的課程教學質量控制不妨借鑒美國質量管理專家戴明博士首先提出的PDCA循環，PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Action（行動）的首字母縮寫組合，PDCA循環就是進行具有大環扣小環、螺旋式上升循環特點的質量管理過程，是程序化、標準化的一種工作方法，全部專業教師均按照PDCA循環把持續改進理念貫穿于課程教學的全過程中，逐步強化課程教學全過程監控、教學效果跟蹤反饋和持續改進的教學質量標準機制，提升整個教學環節的質量和水平。

二、嚴把教材關，把最新最好的知識呈現給學生

教材是課程知識的載體，是學生學習知識的重要渠道之一，是學生手邊用起來最方便的工具書，因此，必須重視教材及教輔材料的選擇。我校定位于培養的學生主要從事土木工程領域中項目的設計、施工、管理、運行和維護等工作，故要求選用的教材具有針對性強、適用性廣等特點，重點能反映土木工程領域廣泛使用的新技術、新材料、新工藝、新成果，保證學生所學知識能夠在將來職業生涯中發揮作用，經過反復實踐，大部分選擇的是國家級規劃系列教材。

三、與工程建設類執業資格制度對接，調整與更新課程教學內容

本校土木工程專業課程體系結構是模塊化課程體系，為了滿足學生全面發展的需要，教學內容包括人文社科、經濟、法律、工程設計原理、技術、施工和管理等知識，按照工程集成系統特征，形成了以“力學原理與方法模塊”“計算機應用技術模塊”“工程結構設計模塊”“施工原理與方法模塊”“工程經濟與管理模塊”為核心的模塊體系，各模塊都由若干門課程組成，模塊之間具有相互獨立的專業方向性和跨學科課程的特征。目前，這些模塊知識體系與工程建設類執業資格制度中對各類工程師（結構工程師、建造師、造價工程師、監理工程師、土木工程師、設備工程師等）知識結構體系要求有一致性。我院土木系教師14人取得了各類執業資格證書，因此，在滿足土木工程人才培養目標前提下，將教學內容與執業資格考試大綱內容一一對應起來，完善了教學大綱理論知識體系，從根本上保證了我校培養的人才符合社會行業所需。

四、將項目式參與學習法、案例討論式教學法應用于課程教學改革中

目前，傳統的教學組織形式主要是“教師講，學生聽”的方式，學生處于從屬和被動的地位，不利于學生主動思考和創新思維的培養，但是土木工程專業設計類課程、項目評價類課程、工程計量類、施工組織與管理類等課程特點是實踐性很強，要求學生通過理論學習后能去解決工程實際問題，即體現學生所學知識的效用性。因此傳統教學方式就不能再滿足這種需求了，需要將國內外普遍認可的“研究式學習方法”應用到課程教學中。將基于項目式的參與式學習法應用到混凝土結構設計、鋼結構設計、砌體結構、建筑方案設計、土木工程施工等課程中，將基于案例的討論式學習法融入工程經濟學、土木工程概預算、工程項目管理等多門課程上，均獲得了較好的教學效果。相關教學改革獲得了多項自治區、校級一、二等教學成果獎。

五、重視課程教學設計，規范和優化教學過程

優秀的教學設計是開展有效教學的前提條件，土木工程專業課程之間有較強的邏輯性，對學生知識、能力、素質方面培養起著各自的作用，教師必須弄清楚每門課程在人才培養中的準確定位，確定出所教授課程重點內容，才能避免課程之間內容脫節和重復交叉。在此基礎上，教師認真分析所授課程章節內容邏輯關系，針對重難點知識，結合學生學習認知規律，同時考慮教師自身能力選擇合適搞錯教學方法和手段，達到教學目的。本校各學院在開學前第一周要進行基本教學文件檢查和觀摩學習活動，尤其關注教學設計文件質量，而且學校每年都組織開展課程教學設計評優活動，這對規范和優化教學過程和促進本科教學質量大有益處。

六、滿足“用戶”和“崗位”需求的實踐教學改革

實踐課程是培養優秀工程師的重要途徑，實踐教學是圍繞石河子大學土木工程專業是服務于國家及新疆地方建設與發展，以行業需求為導向培養高素質工程應用型人才為目標而展開的，充分考慮理論與實踐教學有效銜接，本校教師進行了大量實踐教學改革，積累了寶貴經驗并取得了較好的效果反饋。現舉兩個有代表性的改革案例。

以滿足“用戶需求”理念進行課程設計改革。建筑方案設計為了提升設計價值，在原有設計成果中增加了前期調研分析報告，換言之，學生進行高校教學樓建筑設計前，先去學校的幾棟典型教學樓實地調研，對其平面布局、采光、降耗措施、使用者反饋等信息進行分析形成調研報告，基于報告，在設計中放大優點，縮小缺點，提高設計價值。混凝土結構設計的課程設計是工業廠房設計，原來的組織教學方式是學生在給定的廠房建筑施工圖基礎上完成結構設計。現增設一個環節是熟悉建筑施工圖紙后進行現場核實和采集投入使用后的信息，包括目前功能使用情況，尤其是需要改善優化的需求方面的信息，再回到學校進行理論分析、計算和設計。這個前置環節讓學生知道我們設計的真正用途和目的，對“設計”這個概念重新定義。

以滿足“崗位需求”理念進行實踐教學改革。一部分學生畢業后進入施工企業，以施工員助理身份從事相關工作，最常見的是鋼筋下料和繪制施工平面布置圖。基于這種崗位需求，土木工程施工的課程設計增設了小競賽活動，即“鋼筋混凝土構件鋼筋配料”和“某單位工程施工平面布置圖”競賽，并邀請企業專家對成果進行評選和給出建議。鋼筋下料這項任務要求下料者工作態度認真、準確讀圖和下料準確，才能保證效率高和不浪費鋼筋;繪制施工平面圖過程中要有統籌思想，全面考慮施工的便利性、安全性和經濟性。通過選優環節，強化了競爭意識，一方面學生把理論知識應用于實踐，另一方面學生的成果更符合實際，將來進入崗位能迅速適應，增強了自信心。

七、豐富命題內容，考核形式多樣化，形成有效的考核體系

考試是依據課程教學目的對學生學習情況進行檢查，也是對教師整個教學活動效果的檢驗，是實現人才培養目標的基本途徑。教學方式改革后，教學考核方式也隨之而變，首先加大了平時成績的比重，平時成績從占總成績30%提高到50%，注重過程控制。其次，兼顧考試過程也是再學習過程，因此考試內容并不是全來自教材，而是把生產實踐內容（如工程測量實習、土木工程施工實習、認識實習）和工程項目設計分析及案例分析（建筑工程事故分析與處理、工程項目管理、混凝土結構設計、建筑方案設計、工程經濟學等）也納入考題中，這樣做的目的是考查學生的獨立思考能力、創新思維能力，提升了理論和實踐結合能力，對學生真實水平進行有效檢驗，抑制學生在課程學習過程中不投入，只是在考試之前突擊學習，因為知識不應用很快就會被遺忘，那么工程教育的目的就大打折扣。最后，根據課程的性質、特點不同，選用同步設計、課堂測試、回答問題、課內試驗、小組討論、調研與文獻查閱、紀律表現、課后作業、期末考試多種形式中的五種及五種以上結合的考核方式。通過問卷調查，學生對此考核方式比較認可。

人才培養是學校首要任務，培養出符合行業需求的人才必須依靠教學質量做后盾。首先，全體教師要秉持持續改進理念，教學質量每年上個臺階。其次，學生獲取知識、能力培養、提升素質需要具有主動性和能動性，那么在課程學習和實踐中，必須讓學生主動多參與，主動獲取知識，提高解決問題能力，使學生得到全面發展。最后，對整個教學活動效果做出有效評價，為持續改進提供有力支撐。

參考文獻：

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[3]唐艷娟，夏多田，何明勝，等.“專業競賽”在土木工程專業實踐教學中的應用研究：以石河子大學水建學院為例[J].中國西部科技，2013（1）：105-106.