職業學校財貿類“雙師”型教師隊伍建設的探索

林廣康

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙師”型教師隊伍建設，已經成為職業教育領域的熱點，在職業學校師資隊伍建設方面，財貿類“雙師”型教師隊伍建設憑借其迫切需求，獲得了多數學校的高度重視。不少學校著眼于財貿類“雙師”型教師隊伍建設需求，從不同層面出發進行了策略尋求，獲得了較好效果，但是也存在較大提升空間。著眼于職業學校財貿類雙師型教師隊伍建設，結合具體實踐經驗，從現狀和策略兩個方面展開論述，分析“雙師”型教師隊伍建設的基本方略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業學院;財貿類;“雙師”型;教師隊伍

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0032-02

近些年來，國家對“雙師”型教師隊伍建設重視程度越來越高，出臺了系列政策，有效推動了職業院校“雙師”型教師隊伍建設。不少職業院校充分利用國家政策，采取了有效舉措，實現了自身“雙師”型教師隊伍建設。與此同時，財貿類“雙師”型教師隊伍建設由于這一專業領域師資隊伍建設的迫切性和薄弱性，成為職業院校大力開展的熱點領域。那么，當前財貿類“雙師”型教師隊伍建設現狀如何？如何聚焦問題實現財貿類“雙師”型教師隊伍建設成效的大幅度提升？這是本文關注的焦點所在。

一、當前財貿類“雙師”型教師隊伍建設現狀

當前財貿類“雙師”型教師隊伍建設，總體上呈現出較好態勢，不少職業學校結合自身專業設置和培養目標，制定了一系列措施，通過校企合作、掛崗鍛煉等多種形式，提升了“雙師”型教師隊伍建設水平。在一些職業院校財貿類專業十分受重視，在學校積極搭建平臺的有利背景下，不少學校紛紛與相關財貿企業展開合作交流，培養了一支財貿類“雙師”型師資隊伍。但是不可否認當前財貿類“雙師”型教師隊伍建設現狀仍舊存在著一些問題，突出體現在三個方面。

（一）人才引進存短板

從整體情況來看，當前多數職業學校在財貿類教師招聘層面，多聚焦于學歷等客觀因素，門檻相對較高。但是，在現實中我們經常發現，一些技術精湛、經驗豐富的人卻往往在學歷方面是個硬傷，這直接阻礙了這部分人進入“雙師”型教師隊伍，導致當前財貿類“雙師”型教師隊伍中出現了難以“雙師”的現狀。這一問題存在的根源，歸根到底在于人才引進制度存在短板，一定程度上限制了財貿類“雙師”型教師隊伍建設。并且，即便一些財貿人才進入了職業學校教師隊伍，但其與正式招聘進來的教師在待遇、發展路徑等諸多方面存在差別，這種人才引進的短板，是需要我們高度重視的。

（二）管理機制不健全

目前，在職業學校財貿類“雙師”型教師隊伍建設方面最大的問題在于其管理機制不健全。具體來講，主要體現在兩個層面：（1）缺乏相關政策性文件。當前有關“雙師”型教師隊伍建設多為宏觀性指導，相對缺乏系統完整的具體建設指南，一些工作只能“摸著石頭過河”。（2）缺乏科學合理的激勵機制。當前財貿類“雙師”型教師隊伍建設，激勵機制不合理，無法形成有效的激發機制，難以提升教師成為“雙師”型教師的積極性和主動性。

（三）專業實踐尚不足

雖然國家一直在倡導產學研相融合，但是在真正的實踐層面，這一倡導所產生的效果卻不甚理想。出于多方面因素的影響，不少企業對教師到企業鍛煉是“不感冒”的，甚至在一定程度上有一定抵觸心理。同時，一些教師到企業鍛煉學習的意愿也不強烈，認為“邊緣人的角色很難學習到真正的知識、獲得真正的鍛煉”，這點不僅與教師意識相關，也與當前職業學校教師高負荷工作狀態緊密相關。因此，職業學校財貿類專業教師的實踐能力不足，也就成為無法避免的尷尬現實。

二、財貿類“雙師”型教師隊伍建設困境突圍策略

（一）強化合作，革新人才機制

對教師而言，合作不僅是學校層面的話題，更是教師群體內部的話題。教師應該在彼此合作交流的基礎上，積極建議學校強化與有關企業的合作，進一步打破學歷等硬性指標限制，在人才引進層面出新招、重實效。作為教師個體，則需要在學校所搭建的平臺下，積極主動與企業中的優秀人才交流，學習其寶貴的財貿經驗，在交流中合作，在合作中學習，積極提升自身能力素質。在這一過程中，既需要學校的積極作為，更需要教師的主動作為，唯有如此，雙方才可形成合力，真正強化合作，革新人才機制。

例如，我校就十分注重為教師搭建交流合作平臺，讓教師“走出去”、人才“請進來”成為現實。學校注重與相關企業的合作，全面革新人才引進機制。一方面，學校選派優秀教師到企業中鍛煉，讓教師與企業優秀人才相互交流合作，增進教師財貿知識和實踐的結合，讓教師在互動中學習，在學習中實現提升。另一方面，學校打破傳統人才引進機制，大力選聘企業中的優秀人才到學校擔任客座教師，既為企業優秀人才提供理論研究平臺，也為“雙師”型教師隊伍的培養注入了強心劑，實現了雙贏。

（二）注重激勵，提升工作動力

部分職業學校財貿類教師之所以不愿意去企業參加鍛煉，或者不愿意成為“雙師”型教師，歸根到底在于缺乏激勵驅動。教師在教學中，單純地認為教學是自己的天職，自身能力素質建設并不重要，這是完全錯誤的觀念，而這一觀念產生的主要原因在于教師片面地認為能力素質高低與待遇沒關系，教學任務是否完成是影響待遇的關鍵。因此，本文認為，要充分關注教師的這一認知特性，并基于此設計相應激勵舉措，將教學激勵與財貿類雙師型教師培養結合起來，為教師提供工作動力，激勵教師主動成為“雙師”型教師的積極性和主動性。

我校就在此方面進行了積極作為，采取制定了必要的激勵舉措，全面調動了財貿類教師參與“雙師”型教師隊伍建設的積極性。不少教師經過專題調研，向學校提出了建議：將“雙師”型教師認定與待遇福利相掛鉤。學校經過密切研討和論證，出臺了相關激勵舉措，如教師在“雙師”型教師認定中合格，則給予一定金額的獎勵;抑或者，教師獲得與“雙師”型教師相關的科研成果，則給予一定范圍的通報表揚等。這些舉措有效調動了財貿類教師的積極性，他們聚焦于專業特點和需求，開展了諸多卓有成效的教學實踐。

（三）注重評價，健全科學體系

財貿類“雙師”型教師隊伍建設，不能僅僅依靠激勵，還需要鞭策，只有兩者結合，才是完整的考核評價體系。在本研究中，對教師的考核評價必須聚焦于“雙師”型教師層面，對教師進行全面系統的考核評價。一方面，要對實踐教學的質量做出評價考核，為教師提供成為“雙師”型教師的基本質量目標。另一方面，要對教師的科研能力進行考核，這是因為只有充分注重科研的教師才有可能成為真正的“雙師”型教師。在這一過程中，考核評價指標制定十分重要，但更加重要的是執行過程。

我校就對“雙師”型教師建立了嚴格的考核評價體系，獲得了較好成效。學校主要從兩個層面開展考核評價。一方面，學校對“雙師”型教師的實踐鍛煉質量進行考核評價，主要是通過理論考試、現場操作等對“雙師”型教師進行量化評價。另一方面，學校對“雙師”型教師科研成果設定了具體標準，并且要求科研成果需要與自身財貿類專業相關。學校每年底對“雙師”型教師進行考核，及時獎勵和懲罰，有效提升了“雙師”型教師隊伍建設的剛性。

（四）革新觀念，加強終身學習

財貿類“雙師”型教師隊伍建設能否順利開展，一個很重要的影響因素就是教師觀念。試想，如果一個教師不想學、不想懂，那么任何培養舉措都“很難叫醒一個裝睡的人”。因此，本文認為，要想提升財貿類“雙師”型教師隊伍建設水平，需要教師加強學習意識，積極改善自身觀念，將雙師型教師的打造視為自身發展的路徑和目標，而不再是單純地“敷衍了事”。這就需要教師建立終身學習的理念，主動緊密跟隨時代發展，結合新任務、新形勢、新需要，彌補自身知識缺陷，補足自身能力短板，加強學習，促進自身理論素養和操作能力的雙提升。

例如，我的一名同事，就很好地踐行了上述理念，獲得了顯著成效。該同事起初對“雙師”型教師這一能力定位并不感興趣，甚至覺得“只要教好學就行，其他的無所謂”，但是，伴隨著知識體系的不斷更新和社會生產的不斷變革，該同事逐漸出現了本領恐慌，其認識到單純依靠過去的老經驗老做法去開展教學，很難獲得理想效果。鑒于此，該同事積極學習，從源頭做起，主動將成為財貿類“雙師”型教師作為自己的職業發展目標，用終身學習的理念指導自身業務學習和實踐。事實證明，該同事獲得了顯著提升，逐步成長為“雙師”型教師，獲得了事業上的成功。

（五）拓寬渠道，強化實踐能力

財貿類“雙師”型教師隊伍的建設，需要我們充分認識到教師實踐能力的重要性，可以說，如果教師沒有較強的實踐能力，其根本無法成為真正的“雙師”型教師。因此，本文認為，要想著力培養財貿類“雙師”型教師隊伍，就需要充分拓展培養渠道、鍛煉渠道，為教師搭建豐富多樣的實踐平臺，讓教師有選擇地開展實踐鍛煉，切實提升教師實踐能力。在這一過程中，需要學校制定出臺相關舉措，給予特定保障，需要教師認真參加鍛煉，積極提升自身本領，增強實踐能力，為自身成為“雙師”型教師奠定堅實基礎。

我校制定出臺實施了相關舉措，確保教師可有效到企業參加實踐鍛煉，為教師實踐能力的提升提供保障。學校在政策舉措中，對教師參加實踐鍛煉的時間、能力達標測試等方面提出了具體要求，以確保教師真正可以通過實踐鍛煉提升自身財貿素養，為后續教學奠定基礎。我也曾參與實踐鍛煉，在這一過程中，我積極著眼于企業的實際業務流程、崗位要求、素質技能模型等層面，結合自身教學，在學習的基礎上進一步增強了實踐意識，提升了實踐能力。

三、結語

從以上可以看出，當前財貿類“雙師”型教師隊伍建設雖然獲得了較好成效，但是我們不可否認其已經出現了一些問題。著眼于這些問題，采取有效方式去解決問題，是當前我們需要關注的重點。另外，財貿類“雙師”型教師隊伍建設有其共性，但每個學校要充分注重自身特性，善于采取有針對性的舉措，實現“雙師”型教師隊伍建設水平的提升。

參考文獻：

[1]柳智英.中職財經類雙師型教師隊伍建設研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]梁飛彪.中職學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀與對策[J].科技視界，2013（15）：109.