中職財務會計理實一體化教學模式探究

史同艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 文獻搜索發現關于理實一體化的研究大都停留在意識層面，對專業教學的研究較少，針對某一課程的實施應用更是鳳毛麟角。選擇會計專業的核心專業課程——財務會計試圖構建理實一體化課堂教學模式，該課程實踐性強，涵蓋多個崗位技能，同時是初級會計師考試的必修課程，基礎理論知識又影響著職業判斷，事關會計生涯的可持續發展。理實一體化教學充分滿足了這一需求，實現理論知識和崗位技能的有機融合，提高會計人才培養質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程內容;課程目標;崗位技能;理實一體化教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0026-02

一、中職財務會計理實一體化教學實現課程目標

財務會計既是專業技能核心課程，又是會計職業資格考試必修課程。如果教學中單純側重理論，學生難以掌握知識的應用和遷移能力，過分強調實踐，學生進行職業判斷又缺乏理論基礎，失去可持續發展的能力。理實一體化教學則是從學生技能形成的認知規律出發，很好地實現理論和實踐的深度融合。

財務會計課程理實并重、內容結構均衡，充分體現了理實一體化教學的特點，如圖1所示，理實一體化教學是連接財務會計課程內容和課程目標的有效路徑。

二、財務會計理實一體化教學模式之誤區

隨著教學改革的不斷推進，一些學校開始試點理實一體化教學，筆者調研了本市部分職業學校財務會計理實一體化教學情況，發現主流模式處于“先理后實，在實踐操作中個別指導”狀態。

中職財務會計實踐教學在時間維度上“呈現過早”。

這一教學模式使中職財務會計在時間維度上“過早呈現”，學生只是對教師所授技能的不斷重復練習，而學生的探究能力、自主學習能力、溝通協調能力、創新思維等并沒有得到訓練和提升，重復性操作無法有效激發學生的學習興趣和對未來職業的熱情，這種模式本質上不屬于理實一體化教學。

三、中職財務會計理實一體化教學范式構建

財務會計理實一體化教學以崗位技能培養為核心，對《財務會計》教材內容進行整合與重構，分解為若干項目和任務單元，將職業能力與知識要求盡可能對應起來，使各業務崗位能力與知識有機融合，為此我們圍繞崗位能力的培養對原來的中職財務會計課程內容進行了重構取舍整合。基于崗位能力的理實一體化教學課程內容實施總體框架如下所示：

圍繞崗位需求系統構造職業能力，設計教學情境，在教、學、做的過程中培養學生分析與解決問題的綜合能力，基于項目管理的理實一體化教學范式詳見圖2，具體步驟如下：

（一）教學準備

以教師為主體，確定項目（任務），包括確定教學目標、教學內容重組、教學資源準備和項目小組準備，并通過教學平臺提前傳送給學生，學生瀏覽預習。

（1）教學目標確定：教學準備階段首先要確定“知識技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標”三維教學目標。（2）教學內容重組：以崗位需求為基礎，尊重認知規律，對授課內容進行整合與重構，分解為若干項目和任務單元，準備好實驗材料，在實際操作中進行學習同時完成崗位工作。（3）教學資源準備：職業活動典型情境分析，準備職業場景，配備相應的教學環境與軟硬件資源。（4）項目小組建立：包括學習者分析、小組建立、制定激勵措施。分析學習者的特征，有助于幫助教師根據組內同質、組內異質的原則進行分組，促進有效小組的建立，并制定相應的激勵措施，促進學生積極完成任務，激發學習興趣，提高學習功效。

（二）教學實施。

以學生為主體，分為“項目分析、項目實施、項目總結”三部分。

（1）項目分析：通過分析項目確定問題，學生自主探索或小組成員間相互協作等方式開展探究活動，帶著問題學習，查閱相關資料找出問題的解決途徑。（2）項目實施：“做中學，學中做”強調理論知識和實踐技能的有效銜接，學生動手、動腦，實踐認知性較強，容易內化成技能和職業素養，同時也可以激發對未來職業的熱情。（3）項目總結：教師組織學生開展項目交流活動，并且和學生一起制定評價標準，強調“理論”和“實踐”，量化能力考核標準。學生進行成果匯報總結在實施中遇到的問題及如何解決的，交流經驗相互借鑒。對項目進行組內互評、組間互評、老師評分，最后師生共同總結項目完成效果及經驗。

（三）教學評價

包括形成性評價和終結性評價。在教學過程中發現問題、解決問題，及時反饋，監督項目進程及時對項目進程進行調整或修正，促進教與學。終結性評價包括生生互評、自評、教師總結，達到完善鞏固的目的。