談核心素養視野下中職語文現代文教學

李桂陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文作為傳承中華文化的基礎學科，在培養學生語言建構、思維提升、審美、文化核心素養方面的作用是不可替代的。教師在中職語文現代文教學中可以采取引導誦讀、引領品讀建構語言;運用設疑解惑，提高思維能力;注意品鑒表達，培養審美能力;采用尋根溯源，傳承傳統文化等方式讓學生自主學習、積累感悟、鍛煉思維、傳承文化，培養中職生的語文核心素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;中職;語文;現代文;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0066-02

2014年《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》頒布以來，核心素養逐漸進入教育者的視野。新版《普通高中語文課程標準》以及《中等職業學校語文課程標準》（征求意見稿）均從語言、思維、審美、文化四個方面來闡述核心素養。核心素養是當代教育界的新共識，是學生終生發展的奠基石。只有提高核心素養才能給學生打下堅實的基礎，又為未來可持續發展預留提升的空間。

語文作為傳承中華文化的基礎學科，在培養學生核心素養方面的作用是不可替代的。從語文本身課程的性質來看，落實語文核心素養的目標，必須提高語文課程的實效性，在實踐中引導學生自學、摸索和體悟。但從目前中職語文現代文的課堂教學現狀來看，要用怎樣的介入方式和教育策略去學習語文，才能更多地讓學生自主學習、積累感悟、陶冶情操、鍛煉思維，傳承文化？現就現代文文本閱讀，談談如何培養中職生的語文核心素養。

一、引導誦讀，品味語言魅力

學生只有在豐富的語言實踐中，通過積累、梳理和整合掌握祖國語言文學的運用規律，形成自己個性的語言經驗，在具體的語言情景中就能靈活運用祖國語言文學進行溝通交流。

培養學生的語言文字運用能力，教師在課堂上應強化誦讀。如《荷塘月色》中最精彩的片段當數文章第四段“月下荷塘”和第五段“塘上月色”。我們可以以讀帶講，讓繪聲繪色繪情的朗讀成為貫穿課堂教學的主軸。教師運用范讀、學生齊讀、個別讀等多種形式，引導學生讀出月下荷塘的清新、淡雅畫面，讀出“我”在這片荷塘前心靈得到短暫的安寧，讀出面對滿目荷塘是一種淡淡的喜悅之情。又如老舍《我的母親》一文，教師引導學生讀出母親對孩子的愛、對女兒出嫁的不舍、對兒子除夕夜返校工作的無奈和理解，也要讀出兒子對母親的懷念之情。

因此，教師讓學生將作者情感內化為自身感情，帶情誦讀，更能深化對文章主旨的理解，突破教學難點。長此以往，學生養成良好的朗讀習慣，在潤物細無聲中將逐漸形成良好的語感。

二、引領品讀，豐富語言積累

除了誦讀，要建構語言，教師還應該從具體教材的精彩語言文字著眼，采用對比方法深入探究語言文字的不同含義，豐富語言的積累。

語言文字的“情味”是蘊涵在作品之中，而不是浮于作品表面的。字、詞、句是語言表情達意的基本資料，遣詞造句是構成學生能力的前提。課堂教學中我從“情”入手，引導學生在讀中比較、揣摩、品味那些具有“點睛”意義的字詞，體味作者遣詞造句的高超技巧。如《荷塘月色》第五段，教師拋出問題：能否將“泄”換作“照”，將“浮”換作“漂”？學生經過探究之后認為：“泄”字化靜為動，更加強了月光的流動感，與“流水”這個比喻相照應，相比較“照”范圍更廣;“浮”字寫出了月色由下往上升的動感，讓月色顯得朦朦朧朧，與后面的“牛乳中洗過一樣”相照應，而“漂”則有平行移動之感，與后面語句不相稱。

又如《一碗清湯蕎麥面》中母親四次要面的問話。教師可以將四句話按照要面的時間順序寫出來進行對比，讓學生根據課文內容尋找四句話的生活背景以及蘊含的情感。通過對比，學生很快會發現由于經濟條件的不斷改善，母親要面時的“難為情”程度一次比一次輕，甚至到了最后兩個兒子長大成人成才，母親已然戰勝了困難，恢復了生活的自信心。

葉圣陶先生說，“閱讀的方法不僅是機械地解釋字意，記誦文句，更緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，發現它的語言特征”。教師要引領品讀，在對比中豐富學生的語言積累。

三、設疑解惑，提高思維能力

在語文課堂上，教師還應注重提升學生的思維能力。要提升學生的思維品質，就是要在文本解讀中，教師積極進行設疑，讓學生在思考中提高自己的思維能力。

中職生語文素質普遍較低，知識面狹窄，要引導學生主動發疑顯然較難，因而設疑的任務只能落到教師身上。教師的設疑，具有吸引學生進行深入品讀文本的磁力，又能在教學節奏方面讓學生化被動聽講為主動探究的節奏調節力。

在教學過程中，教師可以采取如下方式進行設疑：

（一）用幾個問題領銜全文教學

如《我的母親》可以設置問題如下：（1）請畫出表示時間的詞語，說說本文按照什么順序來寫母親的一生。（2）勾畫表現母親優秀品質的語句，說說她是一個什么樣的人。（3）勾畫我受到母親影響的句子，說說母親對我的影響有哪些方面。（4）文章哪部分運用細節描寫，表現了母親對兒女的愛？（5）老舍的語言具有什么特點？五個問題，引領全文教學，研究揣摩結束即完成了本堂課的教學任務。

（二）用逐步設問來引領文本解讀

如《荷塘月色》中第四段，教師可設置如下問題：（1）本段寫了什么景物？（2）作者采取了什么修辭手法來描寫景物？（3）采用什么順序來描寫景物？（4）寫出景物的什么特點？以上問題，具有層次感，第一個問題指向內容概括，第二、三個問題指向寫作手法歸納;第四個指向整段內容的把握。問題呈現由淺入深，層層遞進，引導學生思維一步步發散。

關于“解惑”，教師要充分關注學情，采取不同的方式。簡單的問題，讓學生單獨思考;較有難度的問題，采取同伴互助的形式;高難度的問題則發動學生組成小組進行頭腦思維火花碰撞。另外，教師在解惑環節更應是引導者、促進者，而不是解答者;給學生更多的思考時間，不急于向學生講授答案，循循善誘，不失時機引導學生思考，讓學生能自然而然地探尋答案。

四、品鑒表達，形成審美能力

學生在語文實踐活動中，教師要引導其通過閱讀鑒賞優秀的文學作品，品味其語言藝術，進而體驗作者的豐富情感，感受文章的思想魅力，并逐漸形成自覺的審美鑒賞意識和審美鑒賞能力。

如老舍《我的母親》中，教師要引導學生齊讀作者運用大白話、大實話表達豐富情感的句子。像“每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那種不祥的消息”，運用連續四個“怕”，表現內心的恐懼，表達對母親的摯愛感情。又如“可是慈母不會再候盼著我了，她已入了土！”運用低沉緩慢的語調表現對失去母親的痛惜之情。通過朗讀，把語言所體現出的美內化為學生的情感，體會語言的創造美。

又如《絕品》，可以讓學生深度挖掘“絕品”的絕之所在，絕在畫、絕在人品、絕在作品，讓學生在理解文本內容的基礎上進行審美體驗。除此之外，還可以讓學生根據“雪，啞啞地落著。四野一時無聲”，透過環境描寫，渲染悲壯、肅穆的氣氛，襯托出人物的高貴品質，可以說此時無聲勝有聲。

五、尋根溯源，傳承傳統文化

學生在語文學習中要繼承中華優秀傳統文化，理解借鑒不同民族和地區的文化，要在語文學習過程中表現出一定的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

如《荷塘月色》中，教師引導學生探尋江南采蓮舊俗，搜集從古至今有關采蓮風情的詩句，講述當代江浙水鄉采蓮的諸多風情。

如《絕品》中，教師可以問學生裱畫的技術。在與學生對話交流中，教師運用視頻講解如何裱畫，拓寬學生的文化視野。

為何馬蒂爾德會有愛慕虛榮的心理呢？教師在執教《項鏈》時，要及時引入19世紀末的法國社會背景，說明當時法國社會的拜金主義現象，讓學生了解到不同國度的文化。

總之，中職語文學科中的現代文教學應圍繞語文學科核心素養這個目標來引導設計教學各個環節，發揮現代文對學生語言、思維、審美、文化等方面發展的作用，幫助學生提升職業綜合素養。

參考文獻：

[1]章桂周.基于學科核心素養的語文教育方略[J].語文教學研究，2018（4）.

[2]石莉.指向核心素養的高中語文課堂[J].語文教學研究，2018（4）.