以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的中職語文教學改革

王麗華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對中職學校的學生來說，語文課程對他們的職業(yè)發(fā)展有很大幫助作用，通過學習語文能夠有效地發(fā)展學生的職業(yè)能力。目前，中職語文的教學現(xiàn)狀并不樂觀，因此，教師應該采取有效的教學方式來促進中職語文教學的改革。首先分析中職語文教學現(xiàn)狀，然后針對如何以培養(yǎng)能力為目標進行中職語文教學改革提出幾點策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)能力;中職語文;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0186-02

在現(xiàn)階段的中職教育教學中，語文學科的境地比較尷尬。學校比較重視專業(yè)課教學，但是對文化課則不是很重視，而且教師在教學中使用的教學方法比較單一，教學效果并不理想。針對這種情況，中職語文教師應該轉變教學觀念和教學方式，加強對語文教學的重視程度，從而使中職語文教學能夠得到更好的發(fā)展。

一、中職語文教學現(xiàn)狀

（一）語文學科與專業(yè)脫節(jié)

語文學科具有很強的綜合性。與普通中學相比，中職學校的語文教學不僅要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，還應該具有一定的實用性。中職學校的教學目標是培養(yǎng)技能型的人才，因此，中職學校的文化課應該要講究實用性[1]。但是，目前的中職語文教材并沒有將職業(yè)教育的特色凸顯出來，也沒有將語文知識和專業(yè)知識相結合，沒有將語文教學的作用真正的發(fā)揮出來。由于中職學校學生在文化基礎方面比較薄弱，對文化課缺少學習興趣。如果語文教學中的內容在他們的知識水平之外，或者與學生的實際生活相差很多，則無法收到良好的教學效果，也不利于對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）教學方式單一

在現(xiàn)階段的中職語文教學中，教師比較注重向學生傳授理論知識，卻不很注重操作。大多數(shù)教師的教學方式比較單一，他們采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，使語文課堂的教學氛圍枯燥而乏味。在課堂教學中，教師處于絕對的領導地位，而學生則處于被動接受知識的位置，教師和學生之間的互動很少，這對學生的學習積極性造成了不利影響。很多中職學校的學生沒有很好的文化基礎，這種單一的教學方式很難激發(fā)他們的學習興趣。

（三）考核方式不完善

科學的評價方式能夠有效地反映教師的教學情況和學生的學習情況。但是，在目前的中職語文教學中，教師考核學生的方式仍然比較傳統(tǒng)。學校評價學生的方式以考試為主，這樣的考核方式具有片面性，同時也缺乏科學性[2]。在語文教學中，教師考核的內容都是學生通過死記硬背獲得的基礎知識。教師除了關注學生的最終學習成果外，對學生的情感、態(tài)度以及能力等方面的發(fā)展情況都缺乏關注。另外，由于中職學校比較注重專業(yè)課、輕視文化課，對語文課的考核方式逐漸呈現(xiàn)出形式化的特點。很多中職學校的學生在平時就不喜歡學習語文，只要考試順利通過就滿足了。久而久之，教師的教學熱情會逐漸減弱，對學生的要求也越來越低，失去了教學考核的真正意義。

二、以培養(yǎng)能力為目標的中職語文教學改革策略

（一）轉變教學觀念

為了促進中職語文教學改革的發(fā)展，應該首先轉變教師的教學觀念。目前的中職教育比較注重專業(yè)課、輕視文化課，這種觀念是錯誤的，忽視了文化基礎課的教育價值。因此，中職語文教學的改革，首先應該加強對語文教學的重視程度，使文化基礎課和專業(yè)課能夠得到統(tǒng)籌發(fā)展，而不是將文化基礎課看作是附屬品。中職語文教師應該認識到語文教學對學生職業(yè)發(fā)展有非常重要的作用，有利于使學生樹立正確的人生觀，鍛煉學生的理解能力、表達能力以及溝通能力，并為學生專業(yè)課的學習打下良好的基礎。因此，中職語文教師應該摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育觀，從而使學生的職業(yè)生涯能夠得到更好的發(fā)展。

（二）確定教學目標

在中職語文教學中，為了有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，教師在確立教學目標時應該根據(jù)學生就業(yè)所需要的能力來確定。第一，培養(yǎng)學生的交流能力。學生需要通過口頭表達、書面表達或者其他的表達方式來和他人進行雙向或者多向的交流，使交流的雙方能夠互相了解、互相影響。第二，培養(yǎng)學生的演算能力。學生需要能夠對數(shù)字符號進行采集、理解和運用，使學生在今后的工作中能夠更好地解決問題。第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在他人發(fā)現(xiàn)的基礎上，學生需要通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。第四，培養(yǎng)學生自我提高的能力。在學生的學習過程中，他們應該善于歸納和總結，明確自己的強項和弱項，不斷地提升自我。第四，培養(yǎng)學生與人合作的能力。在學習中，學生需要能夠融洽地和他人合作，理解團隊目標和自己在團隊中的職責，與團隊成員互相學習、互相幫助。第六，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在學習過程中，學生需要將所學的理論和思想轉化成行為，提升解決問題的能力。

（三）加強語文教學的實用性

大多數(shù)中職學生都不是很重視語文學科的學習。造成這種現(xiàn)象的主要原因是目前的中職語文教學比較注重理論知識的教學，缺乏實用性[3]。很多學生認為學習語文對他們今后的專業(yè)發(fā)展沒有任何意義，因此也缺乏學習的動力。為了有效地提高中職語文的教學效果，將語文教學的教育功能充分發(fā)揮出來，教師應該加強語文教學的實用性，將語文教學課程和專業(yè)課程有機整合在一起。在中職語文教學中，教師應該將學生的職業(yè)素養(yǎng)作為著手點，將語文課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系有意識地構建起來。首先，中職學校應該對教材進行改革。在編寫教材時，不要過分追求語文學科的知識系統(tǒng)性和完整性，而忽視了職業(yè)教育和中職學生的特點，也不能認為語文課就是為專業(yè)課服務的，將其中的一些內容進行過度刪減。中職語文教師應該認識到提高學生文學素養(yǎng)和發(fā)展學生職業(yè)能力是一樣重要的。因此，在改革中職語文教材時，既要考慮學生的職業(yè)發(fā)展，又要使學生儲備足夠的基礎知識，還要提升學生的文學素養(yǎng)。其次，語文課程的開設應該具有專業(yè)特色。中職學校在開設語文課時，應該考慮不同學生的實際專業(yè)，將教學內容和學生的就業(yè)有機結合在一起，使語文課所學的內容對學生今后的職業(yè)發(fā)展有實用價值。在教學過程中，應該到相關的企業(yè)進行全面的走訪，明確不同的職位對人才的不同要求，找出語文知識、專業(yè)、職業(yè)能力之間的契合點，制訂科學的人才培養(yǎng)方案，并且在執(zhí)行的過程中不斷的改進。最后，教師應該以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標進行教學改革。教師要轉變以往講授式的教學方式和學生一起研究學習，在這個過程中提升學生的語文綜合能力，提升學生的個人素養(yǎng)。教師應該對教學內容進行整合，開展模塊化教學。教師可以將語文教學分成幾個模塊，如寫作模塊、口才模塊。這樣一來，學生的人文素質能夠得到有效的提升，為學生今后的就業(yè)打下良好的基礎。

（四）加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設也是中職語文教學改革的關鍵因素。中職語文教師應該有終身學習的意識，積極參與學校組織的各種培訓活動，學習國內外的先進教育理念。同時，中職學校也要加強對教師的培訓，經(jīng)常組織教師進行教學經(jīng)驗交流會，使教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力得到有效提升，為學生帶來更好的指導。在教學過程中，教師也要提高自身的教學能力，在教學過程中采用多樣化教學手段，對語文課與專業(yè)課之間的關系進行積極構建。中職語文教師需要對各個專業(yè)的知識和技能有全面的了解，將語文教學與學生的專業(yè)有機結合，使學生通過語文學習提升自己的職業(yè)能力。比如，對于商務專業(yè)的語文教學，教師可以在教學中加入商務文書的教學內容，提升學生的寫作能力，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。對汽車銷售專業(yè)的語文教學，教師在教學中為學生設計模擬的場景，提升學生的口語表達能力。在教學過程中，教師還要采用現(xiàn)代化的教學手段，促進中職語文教學效率的提高[4]。比如，教師可以在教學中使用“藍墨云班課”，通過測驗、頭腦風暴、問卷調查、作業(yè)提交等活動豐富課堂教學的內容，將學生的注意力有效地吸引到課堂教學上，提升學生的學習體驗。

（五）健全教學評價體系

學生的發(fā)展有多個維度，在教學中也應該采用多元化的評價方式，這樣才能對學生進行有效的評價。針對目前中職語文教學評價中存在的問題，教師應該在教學中采用學、教、做互動的多元評價體系。學指的是教師的教學要凸顯出學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力[5]。教指的是教師在教學中要向學生講授必要的語文知識，提升學生的語文綜合能力。做指的是教師要為學生組織多種實踐活動，讓學生在實踐中提升職業(yè)能力。學、做、教這三個方面是互為一體的。只有采用多元評價的方式才能夠促進學生的全面發(fā)展。首先，教師要關注學生平時的學習和成長。在平時的教學中，教師要關注每個學生的實際表現(xiàn)和學習態(tài)度，及時對學生做出評價。其次，教師的評價內容應該堅持以學生為本的原則。評價的內容需要包括學生的學習過程、學習方法、學習態(tài)度以及思想道德等。同時，還要評價教師的教學水平以及應變能力。再次，教師的評價方式應該呈現(xiàn)出動態(tài)化的特點。教師應該根據(jù)學生日常的學習情況和參與課內實踐和課外實踐的質量來對學生進行綜合性評價。最后，課堂評價的主體應該是多元化的。除了傳統(tǒng)的教師對學生進行評價之外，還可以讓學生進行自我評價，讓學生對自己的長處和不足有明確的認知。教師可以和家長一起對學生進行評價，對學生的學習動態(tài)有良好的把握。學生之間也可以進行互相評價，讓學生互相監(jiān)督、互相學習，最終達到共同進步的效果。

總而言之，重視中職語文教學有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，中職語文教師應該更新教學理念，轉變教學方式，確定明確的教學目標，將語文教學與學生的專業(yè)有機結合，加強與語文教學的實用性，有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和文學素養(yǎng)，加強師資隊伍建設，健全教學評價體系，使學生能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王立穎，滕傳姮.基于核心素養(yǎng)的中職語文教學與專業(yè)有效結合的實踐與探索：以學前教育專業(yè)為例[J].職業(yè)，2019（6）：75-76.

[2]烏仁娜.對基于職業(yè)核心素養(yǎng)的中職語文教學的思考[J].青海教育，2019（2）：32.

[3]李彩玲.一體化教學模式下的中職語文教學探究[J].職業(yè)，2019（3）：103-104.

[4]王春霞.基于人文底蘊引導下的中職語文分層教學研究：以古典詩歌與現(xiàn)代詩歌為例[J].科教文匯（中旬刊），2019（4）：119-120.

[5]張蕾.如何有效構建中職語文教學的互動模式研究[J].中國校外教育，2019（11）：151，153.