淺析混合式教學(xué)在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

徐亭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著計(jì)算機(jī)在人們生活中的應(yīng)用逐步增多，越來越多的學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)前對(duì)計(jì)算機(jī)有更多的了解，但了解的系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)，容易造成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一定的誤解，以至于在接下來的學(xué)習(xí)中，保留一些不良習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生理解能力的提高效果較，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，但無法保證學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的改善。職業(yè)院校的教學(xué)目的在于為我國(guó)輸送技術(shù)性人才，幫助學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)基礎(chǔ)建設(shè)加快發(fā)展。但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果相對(duì)較差，學(xué)生的理解能力、知識(shí)學(xué)習(xí)能力、掌握能力都受到較大影響。混合式教學(xué)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新興的教學(xué)方法，對(duì)混合式教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，分析混合式教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的改善作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式學(xué)習(xí);職業(yè)教育;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0270-02

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也日益廣泛。計(jì)算機(jī)的使用年齡逐步降低，計(jì)算機(jī)編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科受到不同階段學(xué)生的歡迎。計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)、深造與工作都離不開計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。隨著我國(guó)對(duì)信息化教育的重視程度不斷加深，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容也首當(dāng)其沖受到影響。越來越多的職業(yè)院校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，充分結(jié)合信息化教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息化教學(xué)方法相結(jié)合，形成混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)，顧名思義是將多種教學(xué)形式相結(jié)合，通過多種教學(xué)形式共同開展、共同作用的方式進(jìn)行教學(xué)，目的是充分發(fā)揮新型教學(xué)模式的功能性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生接受度差的問題，同時(shí)改善新型教學(xué)開展方式復(fù)雜、開展效果差的問題。可以說，混合式教學(xué)是一種將新老教學(xué)方式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。混合式教學(xué)的前提下，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，利用更加自主的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其通過新型教學(xué)方式的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的提高，減少傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、自主性差等問題。混合式學(xué)習(xí)能夠階梯式的為學(xué)生開展教學(xué)，避免學(xué)生在枯燥、乏味的學(xué)習(xí)中不斷消磨學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)校質(zhì)量下降。同時(shí)，混合式教學(xué)對(duì)教學(xué)資源的利用、整合效果更高，更利于學(xué)校教學(xué)資源的統(tǒng)一配置，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善。

二、當(dāng)前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)不完全

職業(yè)院校學(xué)生的來源多數(shù)是家庭相對(duì)貧困、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，甚至存在兩種情況都存在的學(xué)生，上述問題都會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)也相對(duì)不完整。大部分學(xué)生并未形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣也相對(duì)較差。因此無法保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生的年齡普遍較小，學(xué)習(xí)動(dòng)力也相對(duì)不足。

（二）教學(xué)資源配置不合理

職業(yè)院校學(xué)校的教學(xué)資源配置相對(duì)較差，多數(shù)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)雖然能夠保證考試成績(jī)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性并無明確的改善效果。在教學(xué)資源配置上，部分學(xué)校的教學(xué)資源單一，教學(xué)質(zhì)量也無法保證，甚至存在教學(xué)資源嚴(yán)重不足，無法對(duì)所有學(xué)生開展高質(zhì)量教學(xué)的問題。尤其學(xué)生在畢業(yè)后面臨較大的畢業(yè)壓力，使得職業(yè)院校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)需求更高，基礎(chǔ)教學(xué)資源配備相對(duì)較少。

三、信息化社會(huì)對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的影響

（一）學(xué)校教育方面的影響

信息技術(shù)不但對(duì)人們的生活產(chǎn)生影響，對(duì)學(xué)校教育的影響也較大，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特殊性強(qiáng)、教學(xué)能力相對(duì)不足，信息化社會(huì)的發(fā)展，從一定程度上打破了高等院校對(duì)教學(xué)資源的壟斷，通過信息化建設(shè)，越來越多的教學(xué)資源、教學(xué)信息得到廣泛的傳播與實(shí)踐，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)也有一定的幫助作用。但同時(shí)，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)單一。雖然可以通過信息化社會(huì)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。但計(jì)算機(jī)教學(xué)無法完全脫離原來的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，信息化建設(shè)能夠增加教學(xué)形式，但無法完全保證教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)依舊以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，學(xué)生在“灌輸式”“一刀切”的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，不利于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，可以說，雖然信息技術(shù)改善了計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境，但無法完全滿足職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教育的轉(zhuǎn)型。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響

學(xué)生在信息化教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中受到的影響較大，大多數(shù)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中、學(xué)習(xí)以外的時(shí)間大量使用和接觸計(jì)算機(jī)，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)了解、基礎(chǔ)操作、計(jì)算機(jī)使用方法掌握等內(nèi)容的教學(xué)中耗費(fèi)精力較少。對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)工作也提供了一定的便利。但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容往往無法抓住學(xué)生的心理。一些學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)期間不斷“溜號(hào)”。無法保證將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，也進(jìn)一步反映出傳統(tǒng)教學(xué)形式的單一性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的打擊作用相對(duì)明顯，網(wǎng)癮等問題的出現(xiàn)，也使學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)成為較為嚴(yán)重的議題。

（三）教學(xué)資源配置的影響

信息化社會(huì)不斷進(jìn)步，使教學(xué)資源的分配受到影響，教學(xué)資源不再是高校自身掌握的“秘密武器”，也成為各高校之間溝通、交流的關(guān)鍵問題。教學(xué)資源配置的開放化也更加充分說明了信息化社會(huì)下，教學(xué)資源配置合理化是未來教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

四、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

混合式教學(xué)不但是將傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)形式進(jìn)行整合，還是不同章節(jié)、不同領(lǐng)域涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的整合。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能夠提高混合式教學(xué)的有效性。由于混合式教學(xué)的教學(xué)形式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富。因此需要通過固定的設(shè)計(jì)原則，對(duì)混合式教學(xué)開展設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)需要對(duì)課堂教學(xué)形式、課堂教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)化與量化。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)形式，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的作用。尤其在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、小組討論等教學(xué)形式的劃分中需要十分注意，混合式教學(xué)不是單純將兩種或多種教學(xué)方法混合在一起。

五、混合式教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方法

（一）前端分析

前端分析的主要作用是經(jīng)過前端分析工作，將課程教學(xué)的方法、內(nèi)容、對(duì)象以及預(yù)期效果進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析。前端分析主要包括學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)部分。學(xué)習(xí)對(duì)象即學(xué)生自身，學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)體需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有知識(shí)儲(chǔ)備，都是前端分析需要了解的內(nèi)容;學(xué)習(xí)目標(biāo)則是指計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法進(jìn)行對(duì)照研究，屬于立體化、三維化的學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)內(nèi)容則針對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)開展觀察和分析，針對(duì)知識(shí)類型、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，將不同的知識(shí)內(nèi)容劃分到適宜的教學(xué)形式當(dāng)中。

（二）課程設(shè)置

課程設(shè)置的主要內(nèi)容是在前端分析后開展課程形式的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持三個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境是指課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，包括學(xué)生是否在傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)，還是在多媒體教室學(xué)習(xí)或者教學(xué)任務(wù)要求在實(shí)驗(yàn)機(jī)房等環(huán)境中教學(xué)，教學(xué)過程中是否利用到相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件、課件等。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則細(xì)化到教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括教師講解、學(xué)生小組討論、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程等多項(xiàng)內(nèi)容，是否屬于自主學(xué)習(xí)或補(bǔ)充性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置工作中的一項(xiàng)。需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在更加適宜的環(huán)境下學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)則針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)甚至情感進(jìn)行支持，教師的作用是輔助作用，主要為學(xué)生提供學(xué)資源、情感支持等，鼓勵(lì)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施階段主要針對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)預(yù)期開展教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)期間，教師可借助多種教學(xué)資源與教學(xué)手段，通過創(chuàng)造情境、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)等方式開展教學(xué)，此時(shí)教學(xué)形式多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，輔助多媒體教學(xué)、情境教學(xué)法等。除傳統(tǒng)教學(xué)為中心的教學(xué)方法外，針對(duì)學(xué)生不在校、不在課堂的教學(xué)內(nèi)容，則需要開展其他平臺(tái)的學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、實(shí)際實(shí)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)期間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則可以通過傳統(tǒng)教學(xué)為中心的教學(xué)方法進(jìn)行補(bǔ)充式教學(xué)，實(shí)習(xí)則能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將課堂上習(xí)得的知識(shí)與技能化作自身的知識(shí)與技能，協(xié)作學(xué)習(xí)則利用建立學(xué)習(xí)小組、互助小組開展教學(xué)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)方法，更加有效的學(xué)習(xí)思維，并從中學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)精神與批判性思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能與情感的協(xié)作成長(zhǎng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

在混合式教學(xué)開展過一定階段后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，還是對(duì)混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行雙方面的評(píng)價(jià)，利用多途徑、多方法的評(píng)價(jià)方式，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、考核成績(jī)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑與問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，逐步精簡(jiǎn)混合式教學(xué)方法與思維，促進(jìn)混合式教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳存，劉文增，李軍.近十年我國(guó)混合式學(xué)習(xí)研究的可視化分析[J].職教通訊，2019（1）：48-57.

[2]王立國(guó)，部愛賢，熊俊，等.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與探究[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2018，16（22）：8-11.

[3]詹捷宇，蔣運(yùn)承，馬文俊.基于混合式學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)理論性課程設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（11）：89-92.

[4]李曉英，何首武，陳佳.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職程序類課程混合教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（2）：124-128.

[5]王萍，陳章進(jìn)，莊偉明.慕課環(huán)境下《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的混合式教學(xué)研究[J].中國(guó)教育信息化，2017（21）：80-82.

[6]王丹華，劉敏昆，孟寶興.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2016（4）：34-36.