淺談“互聯網+”模式下的內科護理學教學

李偉麗

摘 要：隨著互聯網時代的到來，現代發達的互聯網技術已經被廣泛應用于各個領域，教育領域也不例外，教師的教學理念和教學模式隨著“互聯網+”時代的發展也迎來了新的挑戰和機遇。本文以互聯網技術的快速發展為背景，對“互聯網+”模式下的內科護理學教學展開探討和研究。

關鍵詞：互聯網+;內科護理學;教學

“互聯網+”時代下的新型教育理念對教育者提出了新要求，要求教育者在教學的過程中更加注重學生實踐應用能力的培養，尤其是對護理專業的學生而言，臨床思維及實踐能力是基本的培養目標。“內科護理學”是護理學專業的一門重要學科，結合互聯網的新技術為學生創造更好的學習空間，提供更多、更優質的學習資源，如何合理利用互聯網的技術成果有效地提高內科護理學的教學質量，實現培養目標，是值得廣大教師認真思考和探索的重要課題。

一、內科護理學教學現狀

內科護理學是臨床護理學理論和實踐的基礎學科，護理學專業畢業的學生將會面臨臨床護理崗位的實踐操作，因此，臨床實踐思維和能力的培養和提高是內科護理學的教學重點。隨著護理學理論和醫學模式的不斷進步和發展，內科護理學的專業知識和臨床實踐要求也在不斷更新。在這個信息更新速度極快的時代，知識的產生和更新速度可謂是日新月異，因此，教師和學生都應不斷轉變教與學的理念，教師應充分利用“互聯網+”時代的先進網絡設備，不斷探索與時代接軌的創新教學模式，促進教學水平和質量的提高;學生也應適應“互聯網+”時代背景下社會對學生臨床實踐能力的要求，積極提高自己的專業水平。由此看來，僅僅滿足于課堂教學的傳統模式已經無法滿足“互聯網+”知識信息時代對師生的要求，教師和學生應在共同努力實現高效課堂的同時，努力實現有效地利用各自的課余閑散時間完成對專業系統知識的自主更新和學習^[1]。

二、“互聯網+”模式下的內科護理學教學

（一）利用思維導圖夯實學生專業知識基礎

內科護理學對學生的專業理論、思維邏輯、綜合實踐等能力都有較高的要求。由于內科護理學涉及知識多、內容復雜而抽象，學生在學習過程中需要記憶的知識比較多，比如人體解剖學、經絡腧穴、病理生理學、藥理學、生物化學、微生物免疫學等，學生需要記憶和梳理的知識多而龐雜。因此，在內科護理學的教學過程中應用思維導圖，可以幫助學生更好地記憶和梳理知識結構。思維導圖，其英文是The Mind Map，又名心智圖，是一種對發散性的思維進行有效表達的圖形工具，同時也是一種操作簡單但實用性強的思維工具。思維導圖利用圖文并重的技巧，以中心知識點為中心，形成主次分明、有組織性、發散性的立體結構圖，是一種有效利用圖像的思考輔助工具，能把枯燥、乏味的教材內容變成色彩豐富的圖像，幫助學生利用關鍵詞、顏色等建立記憶鏈接，幫助學生對進入大腦的資料進行形象化的記憶，啟發學生的發散性思維，使學生更好地理解和掌握所學知識，并能夠靈活運用所學知識進行實際問題的解決。教師在教學過程中，通過正確引導學生繪制思維導圖，使學生在繪制思維導圖的過程中建立合理的知識結構，充分掌握并理解內科護理學的專業知識，扎實專業的理論基礎^[2]。

（二）利用翻轉課堂促進學生個性化發展

基于思維導圖促使學生對專業理論知識的扎實掌握，對于學生的臨床實踐能力的培養和提高也成為廣大教師關注的焦點。翻轉課堂由“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，也被稱為“顛倒課堂”，是指以學生為課堂的主體，將學習的主動權交給學生，教師不再在課堂上教授學生課程內容，而是將課題布置給學生，讓學生在課前完成課堂內容的提前自主學習。學生可以通過觀看教師錄制的視頻、視頻講座、線上精品課、與別的同學討論交流等多樣化且適合自己的方式進行自主學習。在課堂上，教師帶領學生熟悉相關疾病的臨床表現、護理措施等的理論和實踐操作，然后指導學生進行綜合實訓練習，再到教學醫院進行案例的分組實踐操作。翻轉課堂教學模式使學生提前自主學習，將自主學習中的問題帶到課堂上進行解決，并通過真實的醫院環境讓學生感受到臨床實踐的責任感和真實效果。不僅有助于提高學生的自主學習能力，發現問題、分析解決問題的能力，也有助于提高學生的溝通協作能力和臨床實踐操作能力。

（三）利用多媒體技術豐富課堂內容

在內科護理學的一些課程中需要知識的梳理，利用思維導圖可以很好地幫助學生進行知識結構的建立和梳理;在另一些課程中需要臨床的實踐操作練習，通過翻轉課堂，學生的臨床實踐能力得到很好的鍛煉。基于思維導圖的教學過程對學生的理論學習益處較大，翻轉課堂可以有效地鍛煉學生的臨床實踐能力，但對學生的主動學習能力要求高，學生必須具備自覺的課前自主學習能力，因此，“互聯網+”的前沿教學模式應與多媒體教學有機地結合起來。目前，傳統的教學模式因多媒體網絡設備的應用已經變得更加多元化、現代化。因此，在內科護理學的教學過程中，教師對于課程知識的課堂教學應進行合理的安排，對于知識抽象需要直觀把握的課程，教師可以在課堂教學中應用思維導圖教學模式;對于理論知識易于理解和掌握但對臨床要求較高的課程，教師可以采用翻轉課堂教學模式;對于理論知識復雜且難于理解且需要一定的臨床操作技巧的課程，教師還應當采用多媒體課堂教學，在教學過程中，教師可以充分利用先進的多媒體設備對課程信息進行搜集整理，使課堂教學更加豐富和生動，既可以創設情景也可以采用案例教學等，有效地激發學生的學習興趣，引導學生對難點知識的分析和理解，指導學生臨床實踐過程中的具體操作，提升學生的學習效果^[3]。

（四）利用微課提高學生課后自主學習能力

微課（Microlecture）是利用碎片化的學習時間運用信息網絡技術依照認知規律對學習內容進行結構化的數字資源。微課通常是讓學生觀看課堂教學視頻或者課題案例片段、教學素材等教學資源，以及進行測試練習等實踐操作。微課的資源容量較小，內容精簡，資源構成相對情景化，便于使用和學習。針對那些基礎較差，遇到問題沒能及時找老師溝通解決，不會主動學習，學習方向不明確等類型的學生，微課這種圍繞某個知識點進行強化練習的教學模式可以幫助學生反復學習和鞏固提高，將學生的碎片化時間進行有效利用，使他們在課堂之后也可以進行自主學習^[4]。

（五）利用MOOC拓展學生學習資源

MOOC（massive open online courses）即是大型開放式網絡課堂，是運用大型的課程網絡來進行知識的交流互動和學習。MOOC突破了傳統課程對于時間和空間的限制，實現了知識的即時在線分享和交流，使學生能夠有效獲取最新的專業學習資源。MOOC具有開放性和廣泛性，它的知識更新和傳播速度很快，使教育資源更加豐富。教師可以針對某個課題推薦學生在課堂學習之余通過MOOC進行專業知識的拓展和提高，使學生的系統知識能夠與時俱進。

三、結語

在“互聯網+”的時代，科學技術和網絡信息的快速發展使教育行業面臨新的機遇和挑戰，在內科護理學的教學實踐過程中，教師和學生應共同迎接“互聯網+”時代的挑戰，充分應用“互聯網+”的先進信息技術創造高效課堂，提高教育與學習的質量和效果，推進“互聯網+教育”的進步和發展。

參考文獻

[1] 秦明.淺談“互聯網+”模式下的內科護理學教學[J].中西醫結合護理（中英文），2017，3（9）：181-183.

[2] 閆小麗.思維導圖結合PBL教學法在內科護理教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（18）：148.

[3] 張義友.多媒體技術在中職內科護理學教學中的應用[J].中國農村教育，2019（14）：59-60.

[4] 時丹，曾昭瑜.微課在中職內科護理教學中的應用研究[J].廣東職業技術教育與研究，2019（3）：87-89.