語義場思維導圖在外貿函電詞匯學習中的應用研究

林繼玲

(惠州經濟職業技術學院 外國語學院， 廣東 惠州 516057)

語義場是指意義上有關聯的詞共同構成的集合或領域，場內詞的含義只有通過該詞與其他詞之間的關系和區別才能確定，反映場內詞匯所表述事物、現象或功能的相似性。每個詞都處在某個語義網絡中，這使得詞與詞之間因某種關系而聯結。思維導圖將話題焦點置于圖像中心，同時衍生出二級主題，并再次分支。思維導圖與語義場有契合之處，皆以發散性思維將關聯知識建立記憶鏈接并圖像化。

外貿函電詞匯是撰寫英語函電實現貿易溝通的基礎，其專業性強，每個貿易環節如談判、合同簽訂、國際支付等皆有一套特殊的詞匯。詞匯必須與該業務環節內其他詞匯相關聯才能確定其意義，如承兌交單“Documents against Acceptance”中Acceptance是“承兌”的意思，而脫離該場合，一般理解為“接受”。外貿函電詞匯圍繞某個特定業務組成功能相似的語義場，共同構建貿易活動圖像。

基于語義場理論，構建外貿特定環節詞匯思維導圖，該詞匯呈現方式是否有利于函電詞匯的學習與記憶？鑒于外貿函電英語實踐性強，筆者試圖以實驗方式對詞匯的學習、詞匯學習的記憶以及詞匯學習的應用分別進行考量。

1 相關理論綜述

王寅把語義場分為上下義義場，同義義場，反義義場，整體與部分義場[1]。胡壯麟認為使用場合不同，也可以有不同分類[2]。以此為依據，歐陽麗蓉將語義場再細分出多義關系、搭配關系、聯想關系等[3]。有關語義場對英語詞匯學習影響的研究，Tinkham[4]認為語義場無助于詞匯習得。Crow&Quigley則認為相對普通詞匯列表方式，語義場更有益于詞匯記憶與保持[5]。國內也有諸多研究表明語義場對初中、高中、大學等各年級階段和各領域如商務、體育的英語詞匯學習有積極促進作用[6-10]。關于思維導圖對英語詞匯學習的影響研究也不乏少數，研究認為能帶來正面效果，如胡益軍和樊宇鑫認為思維導圖在英語詞匯學習中起到不可或缺的作用[11]，高琴研究發現，“思維導圖能幫助大學生整合所學詞匯，有效擴充詞匯量，提高英語詞匯學習的有效性。”[12]然而，結合語義場和思維導圖的研究卻相對缺乏，該方面的實證研究數據更是空白。

2 實驗設計

研究將外貿函電中商務洽談和索賠兩個業務模塊的詞匯分別設置為語義場導圖和普通詞表模式，借助Eprime軟件進行詞匯學習、短時記憶和長時記憶測試，最后考核被試者對所學詞匯應用情況，對比兩種詞匯呈現模式下詞匯學習所需時間、短時記憶和長時記憶成績，以及詞匯應用情況。實驗假設：語義場思維導圖模式詞匯記憶所需時間少于詞表模式；語義場思維導圖模式詞匯短時記憶成績、長時記憶成績和應用情況都優于詞表模式。根據比較結果，進一步討論外貿函電詞匯語義場思維導圖構建方式。研究擬用實驗數據檢驗語義場思維導圖是否對外貿函電詞匯學習、記憶、應用都有促進作用。

2.1 被試

來自惠州經濟職業技術學院2017級(二年級)商務英語2班共30位學生參加了實驗。其中男生6人，女生24人，平均年齡19歲。英語水平方面，全部同學通過大學英語A級(即英語三級)考試。5位通過大學英語四級考試，通過率16.67%。專業知識方面，該班同學在一年級期間修完“國際貿易”課程，掌握了貿易基礎理論知識。實驗時，完成“外貿英語函電”課程第一章，即“信函結構”內容，實驗材料涉及的業務章節還沒授課。

2.2 實驗材料

實驗采用有關外貿函電的30個單詞或組詞，其中15個來自商務談判章節，15個來自索賠章節。兩類詞匯放在兩張圖表中，分別設置為語義場思維導圖和詞表兩種模式。商務談判的15個詞匯設置為語義場“功能”上下義關系思維導圖模式，即在涉外談判場合，該詞群圍繞某個核心詞匯共同描述談判流程，功能分上下，執行有先后，但目標一致，各司其職共同完成談判任務；索賠的15個詞匯則以列表模式呈現，詞匯之間沒有人為設置某種關系，以隨機排列形式存在。為確保材料難度相當，教師對材料進行前測。安排同年級同專業10位學生對每個詞匯難度進行評估，按照五點量表打分，去除1分和5分的詞匯，保留難度平均值在3左右的詞匯。

學習環節中，每一次屏幕呈現一張詞匯圖表，包含同一學習模式的15個詞匯，詞匯旁邊備注中文意思。目標詞匯用紅色字體標出，每一次屏幕呈現僅標注一個目標詞匯。

短時記憶和長時記憶測試僅提供詞匯中文意思，30個詞匯中文意思獨立呈現。

詞匯應用考核提供40道客觀選擇題和30道主觀翻譯題。在40道客觀選擇題中，30道題的正確答案是所學習的30個詞匯，10道題是干擾題目。30道中譯英翻譯題均需用到30個目標詞匯，考核被試應用所學詞匯撰寫外貿句子的能力。

2.3 實驗設計

采用被試內設計。30位同學共同完成30組詞匯的學習、短時記憶測試、長時記憶測試和詞匯應用考核四個環節。自變量是詞匯學習模式，分為語義場思維導圖及詞表模式，因變量為詞匯學習時間、短時記憶測試成績、長時記憶測試成績和應用考核成績。

2.4 實驗程序

實驗前，教師向被試簡單介紹商務談判和索賠章節的基礎理論知識，主要解釋業務流程及專業術語。

實驗大部分借助Eprime2.0軟件執行，包含模擬實驗及正式實驗兩個環節。模擬實驗共有2組詞匯，分別設置為語義場思維導圖模式和詞表模式，旨在讓學生了解實驗方法及流程。正式實驗包括學習、休息、短時記憶測試(間隔5分鐘)、長時記憶測試(間隔7天)、應用考核環節(間隔9天)，具體步驟如下：

學習環節：自定步速設計。30個詞匯隨機出現，學習時間不限，被試在認為掌握了當前屏幕上劃紅線的目標詞匯后，通過鍵盤輸入ENTER鍵進入下一個詞匯的學習。30個詞匯學習完畢后，進入5分鐘休息環節。

休息環節：為了讓被試精神得到放松，同時延遲測試，在學習與測試環節中間設置了5分鐘的休息時間，強制性播放一段與學習無關的電影片段作為干擾項目。

短時記憶測試環節：5分鐘干擾視頻結束后，進入短時記憶測試。屏幕中隨機出現所學30個詞匯的中文意思，要求被試輸入對應英文單詞，時間不限。被試在完成當前屏幕詞匯拼寫后，輸入ENTER鍵進入下一個詞匯的測試。

長時記憶測試環節：7天之后，再次叫回被試進行長時記憶測試，形式與短時記憶測試相同。

應用考核環節：應用考核采用紙質試卷考核方式。學生在規定的90分鐘內完成試卷內容。

2.5 數據處理

提取實驗目標數據并導入Spss19.0進行分析，對語義場思維導圖和詞表模式的詞匯學習時間、短時記憶測試成績和長時記憶測試成績以及應用考核成績進行描述統計，分析因變量均值及標準差，并通過配對樣本t檢驗比較兩個水平下4個考核因變量的差異。

2.6 實驗結果

表1 語義場思維導圖和詞表模式的詞匯學習時間差異比較

對語義場思維導圖和詞表兩種水平的詞匯學習時間進行配對樣本t檢驗，t=-2.937 ，p=0.004，<0.05，二者差異顯著。

表2 語義場思維導圖和詞表模式的詞匯短時記憶成績差異比較

對語義場思維導圖和詞表兩種水平的詞匯短時記憶成績進行配對樣本t檢驗，t= 6.083，p= 0.000 ，<0.05，二者差異顯著。

表3 語義場思維導圖和詞表模式的詞匯長時記憶成績差異比較

對語義場思維導圖和詞表兩種水平的詞匯長時記憶成績進行配對樣本t檢驗，t= 1.733，p= 0.085 ，>0.05，二者差異不顯著。

表4 語義場思維導圖和詞表模式的詞匯應用成績差異比較

對語義場思維導圖和詞表兩種水平的詞匯應用成績進行配對樣本t檢驗，t=1.489 ，p=0.147，>0.05，二者差異不顯著。

3 結果分析

表1結果表明：相同數量和難度的30個詞匯，以語義場思維導圖模式呈現，平均每個詞匯所花的學習時間比普通詞表模式少12 146.37毫秒，語義場思維導圖明顯縮短詞匯學習時間。從表2中看出，語義場思維導圖短時記憶成績是0.79，顯著高于詞列表模式0.63。可見，語義場思維導圖不僅節約了學習時間，同時也提高了詞匯短時記憶成績，這說明語義場思維導圖該模式有利于詞匯加工、記憶，能提高學習效率。

語義場思維導圖中，目標詞匯處于詞匯關聯圖像中的某個位置，要關注到該位置，首先是整個圖像的映入。因此，每一個新詞匯的納入，也是舊詞匯的復習過程，是新舊知識的整合。在整個導圖中，詞匯并非獨立，每個詞的輸入輸出，都能激活周邊甚至整個關聯網的詞匯。測試時，詞匯相互充當記憶線索，被試在整體詞匯思維導圖中尋找目標詞匯，能借助上下義、同義等語義場關系追憶起目標詞匯。因此，這種關聯記憶方式使學習者能在較短時間更有效地記住詞匯群。

表3中，語義場思維導圖詞匯長時記憶成績0.67，僅比詞表模式高出0.09，差異不顯著。語義場思維導圖詞匯長時記憶成績與詞表成績比較沒有明顯優勢。比較表2和表3，語義場思維導圖和詞表的長時記憶成績均低于短時成績，這說明從短時記憶測試到長時記憶測試期間出現遺忘現象。

語義場思維導圖模式有助大腦對詞匯信息進行加工，短時記憶效果好，但隨著時間推移，語義場思維導圖和詞表都發生遺忘，以至于在7天后的長時記憶測試中，語義場思維導圖的優勢不復存在，說明該學習模式在大腦信息存儲和保持方面作用不明顯。這提示我們，語義場思維導圖并非一勞永逸的學習方式，依然受作用于遺忘規律。如果沒有及時的復習與鞏固，均不能使詞匯永久性保存。

從表4中看出，語義場思維導圖詞匯應用成績與詞表成績均值相差1.2，差異不顯著。這可以從兩方面找原因：一是應用考核在詞匯學習后的第7天進行，詞匯遺忘程度大，影響詞匯使用。 二是詞匯能否正確使用與學習者對詞匯理解、使用情景等因素有關，與詞匯習得時的呈現方式關系不大。

綜上所述，語義場思維導圖不僅能縮短外貿函電詞匯學習時間，而且能提高短時記憶成績，是高效率的詞匯學習模式，應提倡在該領域詞匯的教與學中加以使用。然而，該學習模式對詞匯的長久記憶及正確應用沒有明顯的積極影響，這兩方面仍需結合及時復習與詞匯理解等方法加以改善。

4 結語

本研究通過實驗論證語義場思維導圖對外貿函電詞匯學習、短時記憶、長時間記憶以及應用的影響。研究所采用的實驗方法與過程可復制，數據真實可靠，實驗結果給外貿函電詞匯教與學帶來重要啟示。首先，語義場思維導圖能提高外貿函電詞匯學習效率，教師應引導學生以某個業務主題為中心，利用各種語義場關系構建詞匯思維導圖，積極進行詞匯拓展。其次，采用語義場思維導圖模式學習外貿函電詞匯，應及時復習，確保詞匯的記憶與保持。最后，在記住詞匯的前提下，應加深對詞匯含義的理解及具體使用場合說明。具體如何引導學生正確使用外貿函電詞匯，仍需進一步研究。