產出導向法在大學專門用途英語教學中的應用

劉愛花 曾婷

【摘 要】本文通過介紹產出導向法的概念及理論基礎，論述產出導向法在大學專門用途英語教學中的實際應用。“產出導向法”能有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，能為專門用途英語教學提供新的教學理念，為大學英語教學改革提供新模式。

【關鍵詞】產出導向法;專門用途英語教學;應用

產 出 導 向 法 （ Production - oriented Approach ，POA） 是北京外國語大學中國外語教育研究中心文秋芳帶領 POA 課題組嘗試提出的具有中國特色的教學理論。產出導向法顛覆了傳統的“輸入—輸出”語言學習模式，提出了創新性的“輸出—輸入—輸出”語言學習模式（文秋芳，2015）。這一教學理念強調“以學習為中心”，教師在教學過程中發揮主導作用，顛覆了以往以“課本為中心”和“以學生為中心”的教學理念，為大學英語教學提供了新思路和新方法。本文將基于POA理論 “輸出驅動——輸入促成”和“以評為學”的教學假設，結合專門用途英語對語言能力和學科內容學習的雙重要求，探討產出導向法在大學專門用途英語教學中的應用。

一、產出導向法的理論介紹

POA 體系由教學理念（ 學習中心說、學用一體說、全人教育說） 、教學假設（ 輸出驅動、輸入促成、選擇學習、以評促學） 和以教師為主導的教學流程（ 驅動、促成、評價） 三個部分構成[1]。其中，教學理念包含學習中心、學用一體和全人教育;教學假設包括輸出驅動、輸入促成和選擇性學習;教學流程包括驅動、促成和評價（文秋芳，2015）。在驅動環節，教師設置適合的交際情景和任務，激發學生學習積極性;在促成環節，教師提供相應的輸出材料，由學生根據選擇性學習的原則獲取知識;在評價環節，教師對學生的產出作品做出評價，要注意評價的區別性和差異性，同時又要協助學生做好學生互評工作，力求提高課堂效率。

該理論指出促進有效學習的創新性途徑是“輸出—輸入—輸出”，即以語言輸出促進語言輸入，再由語言輸入促進語言輸出，不斷通過教師的輸出和輸入活動設計來保證學習目標的達成，很好地補充了傳統二語習得語言輸出理其次，POA采用的評價形式是即時評價和延時評價相結合，評價主體多元化，將教師評價、師生共評、學生互評、學生自評等多種形式相結合，評價過程貫穿整個學習過程，邊學邊評，以評促學。由此可見，該理論倡導的學習理念和學習過程與以往的教學模式存在較大差異，所有教學環節的設計及實現都離不開教師主導作用的發揮。

二、專門用途英語

專門用途英語（ESP）是相對于通用英語（EGP）而言的。EGP 是專門培養學生英語語言基礎和語言應用能力的課程。教學上針對學生的聽、讀、說、寫、譯等方面能力的訓練。ESP 則主要服務于學生的專業課程，培養學生的專業素養、職業能力和語言應用能力。專門用途英語（English for Specific Purposes ，簡稱ESP）， 顧名思義，是指與某種特定職業或學科相關的英語， 是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，如外貿英語、金融英語、科技英語等。隨著全球化和國際化的不斷發展，ESP教學越來越受到學者們的關注。蔡基剛、劉潤清、胡文仲等很多學者提出，專門用途英語是我國高校語教學的發展方向，將來的高校英語教學將越來越趨向ESP教學。劉法公認為： “只有把基礎英語拓展到專門用途英語教學，我們才能把學生培養成復合型、實用型人才 [4]”。谷志忠通過回顧國內外ESP 教學研究現狀，剖析我國高校ESP 教學存在的問題，主要有： 對ESP 認識不統一，不重視; 課程設置不盡合理，課時相對不足; ESP 教學模式落后，教學手段單一; ESP 教材使用混亂，質量不高; ESP師資力量薄弱，梯隊建設亟待加強; ESP 教學組織松散，管理混亂。

三、產出導向法在大學專門用途英語教學中的應用

1.“產出導向法”將產出的“驅動”置于開頭，通過“驅動”為學生創造學習“饑餓感”，激發學生的學習積極性。

傳統的教學方法通常以“導入”開頭，這種“導入”僅僅是為后面的學習做好鋪墊，與此不同，“產出導向法”將產出的“驅動”置于開頭，目的就是為了通過“驅動”激發學生學習新知識的欲望，從而為后面的“產出”做好準備。POA教學理念中，教學單元的開頭是“驅動”，包括教師呈現交際場景; 學生嘗試產出; 教師說明教學目標及產出任務三個環節。教師應根據學生的所學的專業背景，指出學生將來在某個具體部門工作，使學生能夠真真實實地感受到這些“場景”存在的可能性。教師也可以開始就帶領學生深入校企合作的企業參觀學習，使學生在課程學習之前先了解該課程相關工作崗位的工作任務，即“產出導向法”所提到的“交際場景”。校企合作的企業每周向學校提供企業相關的英語翻譯的材料。這樣可以為學生創造學習“饑餓感”，從而產生學習熱情，調動學習的積極性。

2.在POA理論下，ESP教師需要改變傳統的教學理念和方法，需要不斷提高自身的素養。

在 POA 理論下，ESP 教師還被賦予了新的角色——融合專業內容的產出任務設計者、促學者和引領者[7]。 如何融合專業內容，設置產出任務，這需要 ESP 教師改變傳統教學理念和方法，在實踐中不斷探索和完善教學。教師在選取輸入材料和設計產出任務的時候，難度要適中，要充分考慮學生的英語水平。在促成環節，教師在內容理解和語言應用方面，需要根據學生的實際需要提供幫助。另外在教師自我發展上，還可以通過團隊合作，為教師發展創造良好的外部促進環境。POA 教學團隊可以采用集體備課的形式，就產出任務設計、促成環節和評估方式等進行討論。

3.產出導向法顛覆了傳統的教學方法，是一種全新的教學方法，需要建立相對應的課程體系。產出導向法主要注重的是學生的交際方面的能力，教師在設定輸出任務時需要結合教學目標，對教材進行改編或者增補。根據產出導向法的教學方面的特點，需要重新建立一套與之相適應的課程體系。

4.要重新制定學校的教學評估標準。評估體系可以用來檢測教學目標的實現效果，應該做到既能促進學習，又能及時發現目標達成過程中存在的障礙和困難。在產出導向法理論指導下，教學評估應該包括形成性評價和終結性評價。

ESP課程的設置考慮了國家發展和學習者的需要，拓展了大學英語課程的工具性和人文性內涵，體現了基于語域培養英語應用能力的科學理念。“產出導向法”是一種新型的教學理論，提倡學習中心說、學用一體說和全人教育說的教學理念，采用“驅動-促成-評價”的教學流程，真正使ESP課程的教學達到實現英語工具性、服務性、專業性，使語言學習滿足相應行業和個人需求的教學目的。未來，教育部門和廣大外語教育者和研究者還需從ESP的師資建設、教材規劃、課程體系建設等方面進一步探索和實踐。

【參考文獻】

[1]文秋芳. 構建“產出導向法”理論體系[J]. 外語教學與研究，2015（4）.

[2]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法[J]. 外語與外語教學，2001（12）.

[3]張文娟. 基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實驗[J]. 外語與外語教學2016（ 2）.

[4]劉法公. 論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003（1）.

[5]梁燕. 基于產出導向法的專門用途英語課堂教學實踐研究[J].運城學院學報，2019（ 3）

[6]臧娜，李菁. 產出導向法在獨立學院大學英語教學中的應用[J].英語廣場，2019（ 5） .

[7]文秋芳. “產出導向法”的中國特色[J]. 現代外語， 2017（5）：348-358.