“互聯網+”在現代英語學習中的應用研究

梁子竹

摘要：“互聯網+”是建立在Inter網和移動互聯網之上形成的技術手段，這個技術手段促進了各類英語學習軟件和手機APP的發展，從而大大改善了中國人的英語學習生態環境。教師可以通過“互聯網+”獲取更多的教學資源，學生也可以通過“互聯網+”展開更廣泛的英語學習。對于小學生和中學生在網絡上的英語自學需要給予適當的引導和監督，而對于大學生和成人的英語自學，則需要開發更多更優秀的網上學習軟件、手機APP和英語內容。

關鍵詞：“互聯網+”;英語學習;應用研究

網絡通訊技術的飛速發展已經將人類帶入了“互聯網+”的時代，在這樣一個科技高度發達的時代，人們的生活、工作、學習形態都已經發生了巨大的變化，特別是移動互聯網的興起，信息化運營方式也由電腦上網進化為手機、ipad、車載系統等移動上網模式。在這樣的背景下，人們的學習必然面臨內容和形式上的調整。其中，利用“互聯網+教育”進行英語口語的學習必將是大勢所趨[1]，當然，英語的詞匯學習、背誦、閱讀翻譯甚至作文寫作都可以在“互聯網+”的基礎上獲得重大突破。

一、“互聯網+”學習的概念

所謂的“互聯網+”其實就是一種信息傳輸模式或人與人的通訊聯絡方式。人與人之間傳統的信息傳遞主要依靠書信閱讀、面對面交談，電話交談等，在Inter網和終端接受技術出現之后，雖然信息的內容并無多大變化，無外乎文字信息、語言信息、圖片信息、物體信息如信物等，但信息傳播和接受的手段已經發生了歷史性的巨變，即更加便捷、快速、精確和有趣。由此可見，“互聯網+”就是一種信息傳輸手段，是人與人交往、社會運轉的科技手段，而傳輸內容就是人們賴以生存發展的各類信息。所以，“互聯網+”學習就是通過互聯網這個科技手段，實現學習內容的生產、傳輸、接受和內化的過程以及整個活動的概括性總稱。學習的知識就是互聯網傳輸的內容，人們只是利用了互聯網這個技術去實現自己學習的目的。我們進一步可以認定，“互聯網+”英語學習顯然就是通過互聯網的科技手段來從事英語知識的學習。

二、現代英語學習的新趨勢

在互聯網技術高度發達的情況下，現代英語的學習跟傳統的學習必然產生諸多的不同之處。傳統的英語學習主要是依靠課堂學習，老師講、學生學，老師讀、學生跟讀，老師寫、學生照著寫，如果沒有出國的機會或非英語專業的學習者，學生一輩子也不會自覺地去說英語、唱英語歌、寫英語，所以英語的學習一直是國內中小學生學習的難點和重點，而且絕大多數學生學成了“啞巴英語”。事實上，學習是一個智慧型活動，高效學習者的自然反映就是要有策略地提取資源、運用資源[2]，顯然互聯網是獲取資源的重要源泉。另外，語言的學習主要依靠環境的熏陶，在“互聯網+”背景下，英語環境越來越廣泛、越來越具有可置入性，顯然學生接觸英語的機會更多、學習英語的內容更豐富、學習英語的自主性更強。如通過電腦網絡、手機網絡，學生可以接觸到更多的英語電影、英語游戲、英語學習軟件、英語類APP，甚至可以接觸到更多的國外生活、工作的真實場景，可以學習到更地道、更準確的英語。例如，“少兒趣配音”是一款口語學習APP，有數據顯示，96.36%的學生喜歡“少兒趣配音”的聽讀方式[3]，該APP在各大英語培訓機構都是配合課堂教學的輔助手段。關鍵的一點，“互聯網+”的學習方式不受時間、空間的限制，只要自己愿意，學習者可以隨時上網聽英語、背單詞、閱讀英語文章、收聽英語慕課，而各種英語學習平臺還能讓學習者與更多的外國人直接對話。英語學習正在變得更加方便、更加全面、更加準確，這必將促進中國人英語學習的興趣和提升中國人整體的英語水平。

三、“互聯網+”在英語課堂學習中的應用

除了全日制的在校中小學生和大學生會參加英語課堂的學習，各種英語培訓班也遍布中國的各大城市，這些培訓機構可謂是學校之外的課堂，其中甚至不乏社會人甚至老年人的英語培訓班，換句話說，本節的討論不僅針對學校內的課堂，也包含了社會上各類培訓機構的課堂。

（一） “互聯網+”在老師備課中的應用

無論是學校還是社會培訓機構，在英語教學中都應當加強多媒體技術、“互聯網+”技術的應用，各種各樣的現代科技在課堂上的使用可以更明確、更精準地表達教學意圖、傳遞學習信息，既方便了老師的教學之用，同時也能更好地調動學生聽課的積極性、學習的興趣和主動性。老師在備課時，可以在網絡上多下載一些外國人對話的視頻、多下載一些外國電影的片段、多下載一些有趣的國外新聞或故事，網上有關國外生活現象的信息非常多，這些原生信息顯然可以讓學生能更深刻地了解英語的語言生態環境和表達方式，從而可以避免老師一味干巴巴地灌輸。當然，講課內容必須要經過老師精心的編排，保證教學的內容按照教學計劃有條不紊地推進，如果能將國外原生信息與教學計劃有機地融合在一起，就不失是精彩的英語課。

（二） “互聯網+”在翻轉課堂中的應用

翻轉課堂就是老師和學生的身份調換，課堂講臺交給學生，老師充當聽眾，由學生輪流上講臺講解自己對某一知識、某一主題的理解和認識，然后老師對同學們的講解進行點評或帶領大家進行討論。當然，翻轉課堂一般是需要老師提前布置討論話題的，這樣同學們才能準備充分，也才能圍繞某一話題展開各自信息的搜集、整理、備課。學生預先接到任務之后，通過互聯網搜集和下載與主題相關的英語視頻、音頻或其他文字性英語資料，然后在課堂上登臺演講，在輪流演講過程中實現信息匯聚、知識交流、學習互補，從而增強同學們對某一知識點全面、深入、完整的學習。

（三）“互聯網+”在線上課堂中的應用

“互聯網+”接收終端的技術保證了課堂可以從線下轉到線上，這非常重要，因為互聯網的優勢重點體現在線上學習的便捷性[4]，即網絡課堂打破了時空的限制，使不具備課堂學習條件的學生也可以在網上學習到精彩的英語課程。學習者通過電腦或手機可以登錄線上平臺，大家可以在網絡上看到講課老師的形象和講課的內容，同學也可以線上提問、線上發言。線上課堂的開辟是課堂教育的新方式，雖然師生不用同處一個教室內，但通過網絡技術同樣構筑了自成一體的教學生態系統，即教師、學生、教學內容、教學環境[5]一應俱全，教學環境的虛擬化并沒有影響教學內容的現實性，網絡教學生態系統為英語的學習帶來了更大的便利和無限的可能。英語教學的微課、慕課、在線培訓、遠程教育等都是建立在“互聯網+”技術之上發展出來的新事物，普及英語知識的同時，也給學習者提供了更為自由的學習空間和學習方式。

四、“互聯網+”在英語課外學習中的應用

英語學習作為語言的學習，關鍵在于勤學苦練，僅僅靠一周上三四堂課是遠遠不夠的，所以課外對于英語的學習更為重要。在網絡不發達的時代，英語課外學習會比較麻煩，特別對于玩興很重的小學生、初中生來說，課堂學習之外已經沒有太多的課余時間，還要捧著教材讀和練習會感覺很煎熬，一旦產生排斥心理，英語學習就會陷入困境。如今網上資源十分豐富，特別是英語動畫片、英語講故事、英語唱歌、英語配音類節目或APP，包括英語游戲都比較生動有趣，所以孩子們通過網絡多看、多學不失是一個自學英語的好辦法。當然，課外英語網絡學習最好有一定的監督，以免貪玩的學生沉溺于游戲或瀏覽其他無關的網站信息，那反而得不償失。老師可以推薦相關的網站、電影或APP，并給孩子們分配一定的任務，然后通過家長對學生進行監督與指導，這樣可以起到事半功倍的效果。不管怎么說，大量英語類的網上學習資源和手機APP無疑拓寬了學生自主學習英語的途徑，而且通過“互聯網+”，學生可以領略到英語大家、教學名師的指導和風范，從而可以彌補英語教育資源不均衡的弊端，同時網絡突破了時空的限制，可以讓學生隨時隨地參與學習，學習生態環境是歷史上任何時期都無法比擬的。對少兒、小學生、中學生的英語學習，關鍵在于要引導好和規范好學習習慣，逐漸培養他們自主學習的興趣和關注點。對于大學生、成年人的英語學習，關鍵是要開辟更多、更好、更優秀的英語教學資源并放到網絡上去，尤其要注重手機英語APP的種類和質量的開發。根據資料顯示，大學生中有60.63%的人偏向使用百詞斬，55.91%的人對網易有道詞典特別青睞，喜歡英語流利說的人占到22.83%，可可英語、扇貝英語、VOA慢速英語緊隨其后，常常使用的人也分別占到22.05%、20.47%、18.95%[6]。“互聯網+”技術已經非常成熟，現在網絡上的英語學習重在內涵建設，包括對軟件操作的便捷性、界面的美觀性、英語內容的豐富性、學習層次的合理分解等都應當深入研究、科學開發。

五、結語

傳統的英語教育方式受限于現實中沒有英語對話環境，如今，傳統模式的英語教育已經無法符合國際化發展的具體標準[7]，而網上英語學習環境的打造已經異軍突起既是打破傳統教學模式的原因，也是傳統教學模式不得不改變的結果。通過“互聯網+”技術的實現，教師既可以通過網絡尋找到更多、更優秀的教學資源，學校、教師、學生更可以通過英語網絡學習平臺實現遠程教學和網上提交作業、網上口語交流等。“互聯網+”英語學習能夠有效解決全國英語教育資源不均衡的問題，也可以通過英語自學實現更加方便、有效、持久的英語終身教育。“互聯網+”技術的成熟和完善必將更廣泛地開發中國人學習英語的興趣，也必定會讓中國人的英語水平獲得全面的提高。

參考文獻：

[1]儲瑞，張文鵬.“互聯網+教育”背景下的英語口語學習新模式研究[J].現代交際，2018（23）：39+38.

[2]宗麟.“互聯網+”背景下高職學生英語學習策略應用情況調查研究[J].西部素質教育，2018（24）：104-105.

[3]柯莉群.“互聯網+”背景下小學生英語自主學習能力培養[J].廈門廣播電視大學學報，2019（1）：79-83.

[4]劉潔.“互聯網+”環境下高職英語教學探究[J].西部素質教育，2019（1）：211-212.

[5]張欣.“互聯網+”環境下外語學習者個體生態環境優化研究[J].襄陽職業技術學院學報，2018（1）：69-71.

[6]鐘春燕，呂倩.“互聯網+”背景下英語學習類的手機APP效用評價和前景分析——以桂林高校為例[J].電腦迷，2018（2）：132+102.

[7]席一鳴.互聯網+環境下英語教育的創新思考[J].教育現代化，2018（51）：35-36.

（作者單位：南京市第二十九中學）