大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

歐陽巍娜

摘要：大數(shù)據(jù)背景下，網(wǎng)絡(luò)資源和英語教學(xué)的結(jié)合日益密切，應(yīng)用大數(shù)據(jù)開展新時代的大學(xué)英語教學(xué)模式改革是教改的核心問題。本文依托大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂情境，利用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和協(xié)作性，突出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，因材施教。同時，利用大數(shù)據(jù)平臺建立科學(xué)的評價體系，確定影響因子，進而優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合學(xué)習(xí)模式 教學(xué)評價體系

中圖分類號：H319? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0027-02

教育部在《2015年教育信息化工作要點》中指出：“大力推進課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機銜接，鼓勵教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)空間開展自主學(xué)習(xí)和互動交流，探索信息技術(shù)促進教學(xué)改革、提升教學(xué)效率與效果的新模式。”未來我國的高等教育將進入到一個全面信息化時代，在線教育將成為全程教育的一部分，并彰顯優(yōu)勢。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系越發(fā)密不可分，改革的核心就是如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新英語教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是教師在一種動態(tài)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境中對學(xué)生運用概念和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程給予指導(dǎo)，這改變了傳統(tǒng)的師生角色。最初，美國教師博格曼和亞倫，作為探索翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)，通過《翻轉(zhuǎn)你的課堂》系統(tǒng)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的做法和取得的成效;2007年薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院，提供包括教學(xué)視頻、在線練習(xí)、在線評估等內(nèi)容，進一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐;新加坡、澳大利亞等國也都進行了相關(guān)分析、綜合與評價等。

國內(nèi)教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的熱情日益增長。研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展、特點，特別是和慕課、微課等結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)模式，以及他們在實踐教學(xué)中的優(yōu)缺點。2013年大數(shù)據(jù)年開啟之后，學(xué)者們開始研究網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)給英語教學(xué)帶來的影響。謝敏強調(diào)了大數(shù)據(jù)時代的到來豐富了大學(xué)英語教學(xué)模式的方法和手段，拓展了資源和視野，對于傳統(tǒng)課堂來說是一種沖擊也是一種刺激。楊靜的研究通過網(wǎng)絡(luò)與大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)精準(zhǔn)推送，實行精準(zhǔn)的“一對一”教學(xué)。大數(shù)據(jù)時代給教師的教學(xué)科研提供各種數(shù)據(jù)，容量大，種類多，速度快，價值高。大數(shù)據(jù)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

二、大數(shù)據(jù)背景下英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立

翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展為大學(xué)英語的改革提供了新的思路，它顛覆了傳統(tǒng)課堂，教師的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)地位被改變。該模式強調(diào)知識內(nèi)化，教學(xué)個性化、專業(yè)化，是一種以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的中心和主體，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)建構(gòu)，而學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又是意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)過程和自發(fā)創(chuàng)立的學(xué)習(xí)情境是意義的存在，教師需要充分鼓勵并指導(dǎo)情境的建立和過程的實施。翻轉(zhuǎn)課堂與建構(gòu)主義的教學(xué)理念相似，即“情境模式”的主動建構(gòu)者是學(xué)生，“情境模式”的指導(dǎo)和合作者是教師。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)理論。翻轉(zhuǎn)課堂整合了面對面教學(xué)優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是結(jié)合自主性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)結(jié)合的混合式教學(xué)。基于此理論的這種學(xué)習(xí)模式整合了豐富的教學(xué)資源和多樣化的學(xué)習(xí)形式，形成了一個完整的教與學(xué)活動的混合。在大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)多媒體與課程的結(jié)合并融合教育信息技術(shù)是對英語課堂教學(xué)的新要求，對于英語教學(xué)來說既保證了教師的主導(dǎo)性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。

2.構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂模式

（1）基于平臺資源的大數(shù)據(jù)整合，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的數(shù)字化和個性化。運用大數(shù)據(jù)全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，對這些含有意義的數(shù)據(jù)進行專業(yè)化處理。除了利用本校現(xiàn)有的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)視聽說互動平臺，教師一直努力豐富教學(xué)平臺，上傳有各種專業(yè)特色的自制課件、視頻、音頻供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，通過調(diào)研選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容制作網(wǎng)上課件，進行資源篩選和整合。其針對性強，目的明確，形成有效的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的專業(yè)化、多樣化數(shù)字平臺的構(gòu)建。

（2）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果的大數(shù)據(jù)分類。在以往的英語課程中，特別是視聽說課程的教學(xué)實踐中，本校的教學(xué)改革一直堅持教師在線輔導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念，這是進行翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新模式的實踐基礎(chǔ)。在創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生的角色發(fā)生改變：學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)主角，而教師作為指導(dǎo)者，在鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)的同時，幫助學(xué)生通過個人或集體學(xué)習(xí)等形式來鞏固對知識的理解和內(nèi)化。此外，教師通過對學(xué)生的行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)化分析，查找問題，從而完善和優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。比如，主要通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣特點進行（下轉(zhuǎn)第26頁）（上接第27頁）歸納，網(wǎng)絡(luò)篩選出可行的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，如鼓勵討論、強化訓(xùn)練、面對面指導(dǎo)、一對一答疑等，這樣更有利于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體發(fā)揮主觀能動性，達到更好的效果。

三、大數(shù)據(jù)背景下英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的建立

為了更好地了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)情況，利用大數(shù)據(jù)平臺建立科學(xué)的評價體系，通過問卷、學(xué)生測試等方法，確定教學(xué)方法、師生互動及學(xué)習(xí)效果等影響因素，進而考查翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價則通過科學(xué)客觀的評測手段對教學(xué)過程和結(jié)果進行評定，其中學(xué)生的形成性評價和教師的教學(xué)評價最重要。

根據(jù)不同的教學(xué)評價體系的優(yōu)缺點、評價結(jié)果進行比較分析，通過大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，研究翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情感態(tài)度原因和學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)對自我認(rèn)知的程度。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價主要集中在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強弱和教師對課堂監(jiān)管的有效程度上。本文通過實踐研究，對學(xué)生前期后期的課程調(diào)查進行大數(shù)據(jù)分類，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有較強的指導(dǎo)性。

四、結(jié)語

本文從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論基礎(chǔ)和可行性出發(fā)，建構(gòu)大學(xué)英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生形成性評價，充分利用大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，科學(xué)構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系，優(yōu)化教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用新的教學(xué)模式，通過調(diào)查和教學(xué)評價，學(xué)生的英語水平有了顯著的提高。

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責(zé)任編輯：趙慧敏