應(yīng)用微項(xiàng)目促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)策略研究

王松光

【摘要】新課程觀認(rèn)為課程是兒童通過(guò)反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動(dòng);教師和學(xué)生不是課程的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者。我們的課堂屬于學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不可替代，學(xué)習(xí)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不可復(fù)制，課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本;學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體，他需要適應(yīng)時(shí)代的變化，培養(yǎng)時(shí)代需要的素養(yǎng)，以新的認(rèn)知和思維方式面對(duì)一個(gè)全新的21世紀(jì)，他們當(dāng)然需要與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教育方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和思維培養(yǎng)需要在新課程理念的指導(dǎo)下更新。

【關(guān)鍵詞】微項(xiàng)目;深度學(xué)習(xí);策略

一、研究背景

對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育的知識(shí)和能力的培養(yǎng)點(diǎn)是明確和固定的，課標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)分配到每個(gè)課題中的任務(wù)是很重的，時(shí)間相對(duì)有限。在這樣的矛盾中，很多教師選擇最經(jīng)濟(jì)最快捷的教學(xué)方式——講授。

我們做了初中生課堂學(xué)習(xí)效率問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有10%的學(xué)生認(rèn)為自己一節(jié)課可以不走神地完成學(xué)習(xí)，56.9%的學(xué)生認(rèn)為每節(jié)課集中精力不走神的時(shí)間能達(dá)到一半以上。上課完全是游離狀態(tài)的學(xué)生達(dá)到10%以上。我們可以想象，沒(méi)有抓住學(xué)生的心神，學(xué)生的注意力這么差，何談?wù)n堂效率，哪能提升能力，更不用說(shuō)課堂思維對(duì)話的完成了。

二、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本意義建構(gòu)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是從真實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，融入至少兩個(gè)科目，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式完成整個(gè)項(xiàng)目。研究者非常認(rèn)同項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展之價(jià)值，但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，拿出幾周的時(shí)間用幾個(gè)學(xué)科協(xié)同工作的方式作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，還存在執(zhí)行難度，特別是當(dāng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中低年級(jí)學(xué)生中實(shí)施時(shí)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)力較弱，且加工資源能力和交流能力還不夠成熟。所以本課題組嘗試小步子推進(jìn)的策略，提出了微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念，即每個(gè)學(xué)科每個(gè)學(xué)年開(kāi)發(fā)一個(gè)小型的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，只在某一個(gè)學(xué)科內(nèi)開(kāi)展，基本不采用跨學(xué)科的方式進(jìn)行，所開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，課堂用時(shí)限定在4節(jié)課以內(nèi)，學(xué)習(xí)人數(shù)限定在8～10人以內(nèi)。評(píng)價(jià)在學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行，得分計(jì)入該學(xué)科的總評(píng)分?jǐn)?shù)。我們把這種操作稱之為微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

三、研究的主要內(nèi)容

1.促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課例研究

研究要點(diǎn)：以課例研究為抓手，歸納促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，形成課例庫(kù)。

2.促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 教學(xué)策略的研究

研究要點(diǎn)：以各學(xué)科應(yīng)用微項(xiàng)目教學(xué)為研究點(diǎn)，歸納提煉各學(xué)科中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略，并逐步形成具有一定普適價(jià)值的教學(xué)策略。

3.促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

研究要點(diǎn)：撰寫各年段教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成有落點(diǎn)、有延續(xù)、有監(jiān)督的評(píng)價(jià)模式。

四、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的過(guò)程

1.學(xué)習(xí)內(nèi)化，理解課題內(nèi)核

在課題研究過(guò)程中，采用課例研究，運(yùn)用課題論壇、專家報(bào)告會(huì)、課題研究課、專題活動(dòng)等方式，組織引導(dǎo)學(xué)校成員積極參與，探索各學(xué)科中推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法、策略、模式及評(píng)價(jià)方法。課題研究需要教師敏銳的洞察能力和深厚的研究功力，還需要教師豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)。研究中，我們組織教師學(xué)習(xí)了課題相關(guān)的理論，為了解決教師課題研究中的理論困惑，拓寬教師研究的視野，學(xué)校邀請(qǐng)專家進(jìn)行關(guān)于課題研究培訓(xùn);組織了系列項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。

2.現(xiàn)實(shí)診斷，探尋問(wèn)題癥結(jié)

為了使課題研究更具針對(duì)性、實(shí)效性，學(xué)校課題組從教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)層面設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷，完成了翔實(shí)的課題調(diào)查報(bào)告。

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在兩大問(wèn)題。

（1）學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、積極性，學(xué)生只是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是學(xué)得快忘得快，為了應(yīng)付差事而學(xué)習(xí)的學(xué)生大有人在。

（2）課堂學(xué)習(xí)單向輸入較多。教師講，學(xué)生記，處于孤立地存儲(chǔ)信息的淺層學(xué)習(xí)，思維缺乏深度與高度，學(xué)生不愿嘗試，課堂少有生成，師生不自覺(jué)地做了知識(shí)的搬運(yùn)工，整體教學(xué)水平在低層次徘徊。

這些現(xiàn)象要求我們將課題研究與師生的日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生走上深度學(xué)習(xí)的道路，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，才能為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基。

五、研究成果綜述

1.構(gòu)建微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)行模型

2.形成微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)行策略

（1）不同學(xué)科的不同設(shè)計(jì)

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之所以定位為微，就是基本放在一個(gè)學(xué)科范疇內(nèi)實(shí)施，出于對(duì)各種辦學(xué)因素和學(xué)校被評(píng)估考評(píng)因素的考量，遵循著小步子探索前進(jìn)的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)的各科微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)策略如下。

第一步：各學(xué)科每學(xué)期將10%的課程用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目以一個(gè)為宜。

第二步：各學(xué)科均建立遞進(jìn)式微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系列，在初中六個(gè)學(xué)期中實(shí)施，每個(gè)學(xué)期一個(gè);主題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出;根據(jù)學(xué)生的能力增長(zhǎng)和視野擴(kuò)大，逐步增加選題的難度。

第三步：每個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，收集案例，進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。

（2）時(shí)間地點(diǎn)的靈活選用

各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度不同，學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)知識(shí)能力的達(dá)成度不盡相同，想要進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)也不盡相同，所以給各學(xué)科以自主安排的權(quán)力，只要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，并展示成果即可。許多學(xué)科不約而同選擇了期中考試后的一段時(shí)間，既是給學(xué)生的放松，也是對(duì)前段知識(shí)的另一種梳理應(yīng)用，效果較好。

（3）設(shè)計(jì)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的進(jìn)階路徑

第一步：學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

第二步：學(xué)生提出的問(wèn)題已經(jīng)具有探究?jī)r(jià)值，為項(xiàng)目而醞釀。

第三步：學(xué)生從眾多的問(wèn)題中找出核心問(wèn)題，為項(xiàng)目而思考。

第四步：學(xué)生為解決核心問(wèn)題而設(shè)計(jì)了一系列子問(wèn)題，為項(xiàng)目而分解。

第五步：學(xué)生為解決核心問(wèn)題而組建問(wèn)題系統(tǒng)，為項(xiàng)目而建構(gòu)。

第六步：學(xué)生能夠?yàn)橥瓿身?xiàng)目而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為項(xiàng)目而提升。

第七步：學(xué)生能夠?yàn)橥瓿身?xiàng)目而設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，為項(xiàng)目而操作。

第八步：學(xué)生能夠進(jìn)行作品展示或是問(wèn)題解決陳述，為項(xiàng)目而展示。

3.對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)一定是包含了學(xué)科思維，以及解決問(wèn)題的一般性思維。學(xué)習(xí)學(xué)科特定的思維方法可以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，精致認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維能力與品質(zhì)。首先學(xué)科之所以存在就是有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值，而在解決獨(dú)特問(wèn)題的同時(shí)，會(huì)得到一般性思維包括世界觀和方法論的培養(yǎng)，所以每一個(gè)學(xué)科的項(xiàng)目有其獨(dú)特價(jià)值，我們要發(fā)掘其價(jià)值，同時(shí)我們還要把其作用提升到學(xué)生成長(zhǎng)的普遍意義來(lái)看。我們?cè)陧?xiàng)目教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科思維的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程，無(wú)論哪一學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都是為了讓學(xué)生獲得主動(dòng)探索世界的精神力量，同時(shí)也讓學(xué)生在不斷的探索和追問(wèn)中尋找和建設(shè)自己的精神家園，它從根本上說(shuō)是對(duì)學(xué)生主體精神的培養(yǎng)。

對(duì)深度理解和遷移能力的考核，課題組目前的研究還不可能完全明確地逐一列條表述，但可以通過(guò)一些現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)估，課題組設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)維度來(lái)評(píng)估。

（1）第一個(gè)維度是解釋

學(xué)生能用自己的語(yǔ)言對(duì)概念進(jìn)行解釋，對(duì)過(guò)程進(jìn)行概括、推理和歸納出自己的結(jié)論，或者把自己的思維過(guò)程傳遞給身邊的同學(xué)。

（2）第二個(gè)維度是闡釋

學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖、構(gòu)建模型來(lái)闡釋，能使用所掌握的數(shù)據(jù)文本作為其說(shuō)理的支撐。

（3）第三個(gè)維度是應(yīng)用

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，到真實(shí)的場(chǎng)景中解決問(wèn)題，同時(shí)還結(jié)合情況變化而調(diào)整解決策略。

（4）第四個(gè)維度是洞見(jiàn)

學(xué)生能把一個(gè)局部問(wèn)題放到一個(gè)整體問(wèn)題中去考察，看到系統(tǒng)的大圖景，并洞察到各個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，也會(huì)產(chǎn)生抓住主要問(wèn)題和問(wèn)題的主要方面解決的洞察力。

（5）第五個(gè)維度是多角度認(rèn)同

由于經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷不同，不同的人對(duì)問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)不同，思維方式也會(huì)有差異。學(xué)生能理解不同角度觀察問(wèn)題會(huì)用不同結(jié)論或是不同看法。要汲取其結(jié)論的合理性一面。

（6）第六個(gè)維度是元認(rèn)知

在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后學(xué)生要對(duì)自己和本小組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，久而久之，學(xué)生會(huì)形成豐富的元認(rèn)知策略，在自我認(rèn)知方面更加客觀，從而能培養(yǎng)一個(gè)理性和自律之人。

不是每門課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必須達(dá)成六大維度，在某個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生至少用到其中的兩三個(gè)維度。例如理化生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，建議評(píng)估學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理的能力，并希望他們通過(guò)研究數(shù)據(jù)的過(guò)程，得出科學(xué)研究的一般方法和所必須遵守的實(shí)驗(yàn)原則。在歷史課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，第一、二、五點(diǎn)是不可少的三大維度。總之，基于條目仔細(xì)觀察，至少要求或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有幾個(gè)方面的進(jìn)步。