思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用探討

楊福玲

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，高中英語教學改革越來越受到了學校和社會的廣泛關(guān)注。高中英語相較于小學和初中英語來說，其涵蓋的知識面更廣，相關(guān)的語法等知識內(nèi)容也更加深奧，對學生的英語單詞掌握能力、閱讀能力、寫作能力等方面都提出了更高的要求，顯然目前傳統(tǒng)的英語教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中英語教學需求。因此，高中英語教師在不斷地探索適應(yīng)現(xiàn)代社會的英語教學方法的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)思維導圖法適用于高中英語教學。本文就闡述了思維導圖法的概念，并對其在高中英語教學中的具體應(yīng)用策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖 高中英語 應(yīng)用分析

思維導圖是一種綜合性的、注重全腦能力培養(yǎng)的思維模式，在高中英語教學中應(yīng)用思維導圖進行教學，對于培養(yǎng)學生語言能力、思維能力、口語交際能力都起到了重要作用，可以全面提升學生的英語綜合能力，充分挖掘?qū)W生的潛能。

一、思維導圖的概述

思維導圖是英國教育學者于上個世紀七十年代提出的一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，即將放射性思考具體化的教學方法。思維導圖通過運用圖文并重的技巧，有效將各級主題之間的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表達出來，并將主題的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等聯(lián)系起來建立記憶鏈接。思維導圖可以充分利用人們的左右腦機能，并對人們記憶、閱讀、思維的規(guī)律進行整合加以利用，可以有效幫助人們平衡發(fā)展科學與藝術(shù)、邏輯與想象，達到充分激發(fā)人類大腦潛能的目的。

二、思維導圖在高中英語教學中的重要性

目前，我國大多數(shù)高中英語教學仍然采用傳統(tǒng)的講授的教學方式，這種教學中學生往往在英語的學習上花費大量的時間和精力，結(jié)果收效甚微，學生由于掌握的詞匯量少，在聽力、閱讀、口語表達以及習作等方面都呈現(xiàn)出明顯的劣勢，使得高中的英語教學困難重重。因此，在高中英語教學應(yīng)用思維導圖是現(xiàn)代英語教學的重要方法，學生可以通過此方法將教師講解的知識點進行有效結(jié)合，從而形成能夠為自己所用的知識網(wǎng)絡(luò)，有呼吁學生對于知識點的理解和掌握，大大提高學生的學習興趣和學生的課堂學習能力。另外，思維導圖法的應(yīng)用可以使教師制定的英語教學計劃更加具體化、系統(tǒng)化，同時還可以將學過的知識點與將學習的知識點進行關(guān)聯(lián)，在提升教師教學水平的同時還能夠提高高中英語課堂教學的有效性。

三、思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用

（一）思維導圖在閱讀中的應(yīng)用

高中英語的閱讀教學中大量的生詞使學生會在一定程度上降低對英語的學習興趣，學生對于這些生詞不理解，在進行閱讀翻譯時無法連貫，導致學生無法對文章的主題及大概意思進行有效的把握。在英語閱讀教學中運用思維導圖，教師可以先讓學生觀察整篇文章的結(jié)構(gòu)，以此來了解文章的主題及大概內(nèi)容，再引導學生根據(jù)了解到的內(nèi)容通過繪制思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，使學生在這一過程中可以充分理清文章的思維脈絡(luò)，然后再讓學生根據(jù)繪制出來的思維導圖對文章進行逐句的翻譯，在翻譯的過程中，如遇到生詞可以借助英漢詞典等工具書進行理解并掌握，確保下次出現(xiàn)該詞匯能夠認識并明白其意思，另外在翻譯之后再對文章整體進行梳理，確保翻譯過后的文章依舊主題鮮明，層次清晰，整體連貫。學生通過思維導圖的引導，就會增強對于文章的理解能力，從而大大降低了高中英語閱讀的學習難度，有效提升學生的英語閱讀理解能力，還可以使學生在閱讀過程中積累更多詞匯，為寫作打下堅實基礎(chǔ)。

（二）思維導圖在寫作中的應(yīng)用

大多課堂為了體現(xiàn)英語教學的實踐價值，都會在實際教學中從“聽、說、讀、寫”幾個方面進行教學，鍛煉學生聽得懂、說得出、讀得通、寫得好，而在這幾點里面，寫作的教學難度相對較大，如果學生思維能力弱，對于單詞、語法的記憶不扎實，那么寫出來的文章就會沒有連貫性，讓人看不清其主題。而在英語課堂寫作教學中應(yīng)用思維導圖，教師可以在教學之前向?qū)W生展示一些與本堂課教學內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀范文，然后教師指導學生如何根據(jù)文章的大概意思繪制思維導圖，思維導圖繪制出來以后，教師再向?qū)W生詳細的講解。在學生對思維導圖有了一定的了解之后，教師節(jié)可以讓學生在寫作之前根據(jù)本堂課內(nèi)容繪制出自己腦海里的思維導圖，明確自己的寫作思路，并根據(jù)自己繪制出來的思維導圖展開寫作，這種教學方法不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能夠大大提高學生的寫作能力。

（三）思維導圖在英語話題討論中的應(yīng)用

對于學生英語的教學，其最終目的就是要讓學生能夠流利的運用英語進行交流活動，而英語的話題討論活動恰恰是以交流為主的教學活動，教師可以將思維導圖應(yīng)用到本堂課要討論的主題的交流活動中，充分激發(fā)學生的英語表現(xiàn)欲，也可以有效維持課堂秩序，避免有些學生在實際討論過程中借著討論的時間說閑話，不僅影響自身知識的掌握，同時也影響其他同學的學習。學生運用英語進行語言輸出的過程，便是思維進行整理的過程，通過整理自己的觀點與建議，從而不斷提高自身英語口語水平。比如，在高中英語教材中涉及的科學知識，學生在運用英語交流討論時難度就會比較大，此時教師就可以轉(zhuǎn)換教學方法，先引導學生對于科學知識發(fā)表自己的意見，調(diào)動學生的參與積極性，再帶領(lǐng)學生根據(jù)自己的意見與思維導圖相結(jié)合，鍛煉學生的發(fā)散思維，幫助學生充分理清思考問題的思路。

結(jié)語

總而言之，在高中英語教學中運用思維導圖法，對于學生的英語綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，因此，教師應(yīng)該將該方法滲透到高中英語教學中的各個環(huán)節(jié)。雖然我國在高中英語教學中引入思維導圖法相對較晚，但這并不影響廣大教師在高中英語教學對該方法的廣泛應(yīng)用，教師在對學生進行思維導圖方法引導之前，其自身應(yīng)該對思維導圖法進行系統(tǒng)的研究，便于教師在實際課堂教學中充分發(fā)揮思維導圖法在高中英語課堂教學中的作用。另外，各高中學校還應(yīng)該為英語教師之間或者英語教師與國外英語教育界的專家提供交流的機會，不斷的探索出適合我國高中英語教育的思維導圖應(yīng)用方法。

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