引導學生篩選問題

魏麗娜

提問能力的高低是思維能力高低的外在表現(xiàn)，而學會篩選問題是提高提問能力的重要途徑。

一、自覺篩選問題

《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》是五年級人物描寫一組的一篇課文，其中一個學習任務是分析小嘎子和胖墩兒的人物形象;《西游記》之走近豬八戒是學校批判性閱讀整本書中的一節(jié)課，學習任務是引導學生分析豬八戒的人物形象。如何分析人物形象，其實背后有個隱性問題，即抓住人物的哪些方面進行分析。為了提升學生的思維能力，教師沒有直接告訴學生具體從哪幾個方面進行分析，而是巧妙地運用合作學習的方法，讓學生自主篩選問題。

《西游記》之走近豬八戒，分析豬八戒這個比較有爭議的人物形象，教師用合作學習“人形矩陣”的策略引導學生展開辯論。“人形矩陣”的合作策略類似于辯論——都是要表達觀點并給出理由，所不同的是，“人形矩陣”允許學生在聽了他人的觀點之后，改變自己的觀點。對于豬八戒的人物形象，教師給出“非常喜歡”“比較喜歡”“比較不喜歡”“非常不喜歡”“還沒想好”五個觀點，先讓學生閱讀整本書后作出獨立判斷，然后給出各自的理由，展開辯論。關于喜不喜歡的理由，學生最初的觀點集中在“豬八戒長得丑、吃得多”這樣一些比較單一的、表象的問題上。隨著辯論的推進，學生一致認為這些問題不是衡量人物的關鍵。辯論不斷深入，學生逐步將問題集中在“豬八戒愿意分享，但是貪財好色，愿意去取經(jīng)，但是意志不堅定”等一些復雜的、實質的、直指人物靈魂的要素上。……