引導學生篩選問題

魏麗娜

提問能力的高低是思維能力高低的外在表現，而學會篩選問題是提高提問能力的重要途徑。

一、自覺篩選問題

《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》是五年級人物描寫一組的一篇課文，其中一個學習任務是分析小嘎子和胖墩兒的人物形象;《西游記》之走近豬八戒是學校批判性閱讀整本書中的一節課，學習任務是引導學生分析豬八戒的人物形象。如何分析人物形象，其實背后有個隱性問題，即抓住人物的哪些方面進行分析。為了提升學生的思維能力，教師沒有直接告訴學生具體從哪幾個方面進行分析，而是巧妙地運用合作學習的方法，讓學生自主篩選問題。

《西游記》之走近豬八戒，分析豬八戒這個比較有爭議的人物形象，教師用合作學習“人形矩陣”的策略引導學生展開辯論。“人形矩陣”的合作策略類似于辯論——都是要表達觀點并給出理由，所不同的是，“人形矩陣”允許學生在聽了他人的觀點之后，改變自己的觀點。對于豬八戒的人物形象，教師給出“非常喜歡”“比較喜歡”“比較不喜歡”“非常不喜歡”“還沒想好”五個觀點，先讓學生閱讀整本書后作出獨立判斷，然后給出各自的理由，展開辯論。關于喜不喜歡的理由，學生最初的觀點集中在“豬八戒長得丑、吃得多”這樣一些比較單一的、表象的問題上。隨著辯論的推進，學生一致認為這些問題不是衡量人物的關鍵。辯論不斷深入，學生逐步將問題集中在“豬八戒愿意分享，但是貪財好色，愿意去取經，但是意志不堅定”等一些復雜的、實質的、直指人物靈魂的要素上。學生有了問題，就會圍繞這個問題深入思考。

整個過程，教師并沒有給出任何提示，只是學生在不斷地發表自己的觀點和理由。由單一的、表象的問題轉向復雜的、實質的、直指人物靈魂的問題，雖然沒有明確提出問題，但是學生的思維一直聚焦在一個隱性的問題上：從哪些方面來分析人物形象？這就是一個問題篩選的過程。這個篩選是學生在辯論的過程中自覺完成的，教師沒有過多干涉。

學生自主分析完豬八戒的形象后，教師要求學生運用“人形矩陣”的合作學習策略，自主學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》。學生自覺淡化掉了“胖墩兒個子大”這樣單一、表象的問題，留下“小嘎子雖然機靈，但是急躁、有心機”這樣相對復雜、實質性的問題。

二、根據標準篩選問題

課文《小電影院》講述的是父親在“我”十二歲的時候，買回來一部玩具電影放映機，“我”涌起做生意的念頭，和二弟一起開電影院的事。

本文的教學應該側重于功能性的閱讀，讓學生學習提問并懂得如何篩選對理解課文最有幫助的問題。首先，學生自主提問，小組內整理、合并相同問題;接著，按照類別，學生將問題運用iPad上傳到相應欄目中，集中展示;然后播放視頻了解如何篩選問題，學生以“針對課文內容”這一類問題為例，篩選出你認為對理解課文最有幫助的三個問題。這個環節當中，有個小組在對提出的問題進行統整與合并后明確了三個問題：電影膠片是什么？為什么二弟要讓三個沒有買票的表妹看電影？怎么經營才能讓電影院有收入呢？教師明確的提問標準是：對理解課文最有幫助。于是學生討論后發現：第一個問題“電影膠片是什么”這個問題并不影響我們對課文內容的理解;第二個問題“為什么二弟要讓三個沒有買票的表妹看電影”，要想回答這個問題，學生必須走進課文當中去，找到二弟讓三個表妹進去看電影的語段，聯系上下文內容，體會二弟當時的內心活動，還可以想象二弟當時說話的表情、語氣等，了解二弟讓沒有買票的三個表妹看電影的原因。探究這個問題的內容，是讀者理解課文內容、感受二弟人物形象的過程，對理解課文很有幫助;第三個問題通常是在學習完之后問的，“怎么經營才能讓電影院有收入呢？”學生發現，這個問題需要結合課文具體內容，聯系生活實際深入探討，從不同的角度去思考。

有了標準，學生通過討論，就可以篩選出有價值的問題。學生習得了此方法后，用iPad進入“問卷星”對最初輸入的問題進行投票，篩選出符合標準的問題，公布投票結果，聚焦票數較集中的一個問題。下一步是驗證問題是否符合標準，帶著篩選出來的問題，默讀課文，做好批注，然后交流匯報，強調篩選的問題一定是對理解課文最有幫助的問題。最后，教師引導學生歸納篩選問題的方法，討論這么有價值的問題是誰提出來的、你為什么會提出這個問題、你是怎么想出來的，并總結遷移出，在篩選問題時，除了從“理解內容”出發，還可以從“引發深思”“寫作手法”的角度進行篩選。

這三節課的共同點是學生自主提問并篩選問題，不同點是《西游記》和《小嘎子》在合作的環境中說服辯論，全程由學生自主進行，體現了問題篩選的自覺性，但是問題標準不明確，而《小電影院》并沒有特別明顯的合作行為，但最終卻明確了問題的價值標準，對問題進行了驗證篩選。

（作者單位：華中科技大學附屬小學）