用好生成性教學資源

郭娟

生成性教學資源是指教師和學生在一定的教學活動中生成的新問題和解決辦法，是預設教學資源的擴展和延伸。在課堂教學中，如何利用好生成性資源呢？

捕捉瞬間“火花”，為我所用。由于個體差異，學生對課文的理解也不盡相同。教師要有意識地引導學生發現不同點，引導學生比較分析。這就要求教師能敏銳捕捉學生的生成性問題，并能牽引學生去思考，將課堂中出現的生成性問題為我所用。

筆者在講授人教版三年級上冊《灰雀》時，組織學生朗讀后，筆者又范讀一遍，然后讓學生評一評筆者與其他學生所讀的不同。有學生說筆者讀得很干凈，沒有拖泥帶水;有學生說筆者讀得有停頓，有感情;有一名學生說：“老師，您讀‘都要停下來很好聽，那個‘都字有彎音。”筆者還是第一次聽說“彎音”，便追問學生什么叫彎音。他說：“彎音就是讀的字音好像拐彎了?！惫P者讓他做個示范，他想了半天，說：“‘真好看！中的‘真也應該讀彎音?！边€連讀了兩遍，明顯加重了“真”的讀音。筆者不禁笑了起來，孩子們多么可愛，多么聰明！我告訴他們：“彎音其實就是音調輕重快慢的變化，再來試一遍?！焙⒆觽儞u頭晃腦，沉浸在發現“彎音”的喜悅中。再聽他們的誦讀，的確有了很大的進步，很多都有了“彎音”的韻味。

當孩子們能用自己的眼睛、耳朵、心靈去發現，用自己稚拙的語言去表述這個發現的過程時，他們的內心一定充滿了成功的愉悅。

從質疑中發現資源，精準點撥。當學生對文本質疑時，教師要從質疑中尋找教學資源，合理引導學生撥開心頭迷霧，從而去偽存真，發現真理。

在學習五年級下冊《臨死前的嚴監生》時，當筆者提出嚴監生給你留下了什么印象時，很多學生都說他“吝嗇”，而一個女生發出了不同聲音：“老師，我覺得這嚴監生挺好的啊。你不總告訴我們要節約嗎？你看他多節約啊，只用一莖燈草，怎么還說他是吝嗇鬼呢？”另一名男生說：“他至死都不放下手，說明他很剛強。”筆者怎么沒有想到學生會有這些問題?？磥?，女生根本就不懂什么是吝嗇，什么是節約，更不知道二者有何區別男生不懂剛強的內涵。筆者因勢利導講解了吝嗇和節約的意思：“吝嗇”是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用;而節約是指節省、不浪費的意思。二者有本質上的區別。于是筆者讓學生再讀課文，找出嚴監生臨死前的動作和神態描寫，并根據動作、神態的變化揣摩他當時的心理活動。學生認識到嚴監生把一根燈草看得比生命、親情都重要，這就是所謂的“吝嗇”。把“吝嗇”與“節約”分清楚了，他是不是“剛強”也就迎刃而解了。

資源重在遷移，舉一反三。促進課堂資源的生成，不僅能激發學生的探索欲和靈感，還能夠鼓勵學生勇于探究問題，促進學生逐步形成獨立發現問題、解決問題的能力。

在學習五年級下冊《金色的魚鉤》時，有學生提出：老班長為什么自己不吃點魚，從而保存體力，再帶領小戰士走出草地呢？是呀，老班長為什么不自己吃一點魚呢？筆者便引導學生在課文中找老班長能吃魚與不能吃魚的理由，學生很快通過人物描寫、環境描寫及時代背景找到各自的根據，進一步感受到人物形象的高大。后來，學習選讀課文《豐碑》，學生又遇到類似的問題：一個軍需處長竟然因為自己沒有棉衣穿而被活活凍死，他為什么不給自己發一件棉衣呢？學生運用掌握的方法，完全獨立解決了這一問題。