探討信息化資源運用于初中化學合作學習的策略

摘 要：隨著時代的發展以及科學技術的進步，已經有越來越多的人意識到信息化資源在初中化學合作學習中的重要性，如何才能夠切實提高信息化資源在初中化學合作學習中的應用效率已經成為時下人們討論的熱點話題。本文從信息化資源在初中化學合作學習中應用的必要性以及有效措施兩個方面進行分析，希望能夠切實提高初中學生的化學學習效率。

關鍵詞：信息化資源 初中化學學習 合作學習

信息資源的在初中化學合作學習中的應用，不僅能夠幫助學生們更好的學習到基礎的化學知識，還能夠切實培養學生們的溝通交流能力以及自主創新能力，除此之外，信息資源的應用還能夠激發學生們的學習興趣，培養學生們的化學學習思維和應用能力。

一、信息化資源在初中化學合作學習中應用的必要性

隨著時代的發展以及科技的進步，二十一世紀已經成為信息化時代，信息技術和也被廣泛地應用在各個領域，尤其是和合作學習方面的結合更是改變了傳統教學方式中“老師在課堂上講、學生們在座位上聽”的填鴨式教學方式，從根本上解決了老師和學生之間缺乏情感交流的問題，也幫助學生們切實提高自己的合作學習效率。信息化資源的利用，能夠通過視覺、聽覺等方式激發學生們的學習興趣，將原本抽象復雜的化學學習知識變得更加直觀、清晰，信息化教學資源的應用不僅能夠改變傳統教學方式中的弊端，還能夠培養學生們對于化學學科的新思想、新概念以及新看法，極大提高學生們的綜合化學物質[1]。

二、利用信息化教學資源促進初中化學合作學習的策略

（一）轉變觀念，增強運用信息化教學資源的意識

化學學科的特點直接決定了信息化教學資源在合作教學過程中應用，但是結合目前實際情況來看，很多初中老師對于信息化教學資源的應用并不感興趣，由于目前我國很多化學老師年齡較大，對于新的教學方法接受能力較差，所以直接給信息化教學資源的應用造成了很大的阻礙，很多老師不理解信息化教學資源應用的意義，即使是在教學過程中應用了這種教學方法也只是為了滿足于上級的工作指示。所以初中化學老師為了切實提高信息化教學資源在初中合作化學教學過程中的應用效率，老師們首先做的就是端正自己的教學態度，積極的接受和應用新的教學方法，并通過不斷的學習以及實踐來提高對信息化教學資源的掌握程度，樹立自己對信息化教學資源的應用意識，為信息化教學資源在合作教學中的應用打下堅實的基礎。[2]

（二）合理使用信息化教學資源提升課堂質量

老師和學生是影響教學質量的關鍵因素，現代化的信息教學技術只是一種輔助手段，是傳遞化學教學方式，并不是教學質量的決定因素。雖然傳統教學方式中存在著很多的問題，但其本身具有獨特的優勢和價值，不管采用什么教學方式，歸根到底是一種信息傳播的渠道，所以老師們必須根據教學內容和教學表，選擇高效的教學方式，并將重點放在信息化教學資源與化學實驗二者的結合上。[3]信息化教學資源的應用不僅能夠為化學課程注入生命活力，還能夠達到開闊學生的視野，但是信息化教學資源卻不能夠提供實際操作的機會，而實際操作則會幫助學生們加深對于這部分知識的印象，還能夠幫助學生在實踐的過程中發現自己的問題，這對于學生們來說是一次非常好的體驗，所以在應用信息化教學資源的同時，也要盡可能地給學生們提供實踐課程機會，只有二者之間的平衡，才能夠促進學生們合作學習的效率。

除此之外，老師們還要把握教學質量以及教學速度之間的關系，避免出現教師利用信息化教學資源一節課程中所講述的內容態度，學生們不能夠及時的吸收，教學知識的堆積則會在潛移默化之中造成學生們的學習壓力，所以老師們在利用化學資源展開合作學習的過程中，需要針對班級學生的接受能力以及學習能力制定適合的學習計劃，信息化教學資源的應用則是為了幫助學生們更好的學習和記憶，過于強調學生們的學習速度而忽視了學生們的學習質量則和我們的初衷有所偏差。

與此同時，我們還可以利用信息化教學技術運作速度快以及運作速率高等特點來對學生進行針對性訓練以及檢測，這樣可以借助高科技技術來客觀的檢測學生們處理問題的思維過程、方式、結果的正確與否，改變學生的思維過程。相較于傳統習題課的教學方式來說，信息化教學資源的應用能夠從一個整體上幫助老師了解學生們的學習水平，而且利用現代教育技術的網絡教室，老師們還可以監控所有學生的答題情況，有利于對學生反饋過來的答題情況清楚及時評價。此外，信息化教學資源還可以應用在檢測化學方程式書寫是否正確中，學生們也可以利用信息化教學資源，在家實現自我檢查階段和單機練習，改變學生的學習方式，提高了學生的合作學習效率。

（三）利用信息化教學資源加強名校名師溝通，共享教學資源

信息化教學資源在初中化學合作學習中的應用還體現在學生們能夠不受時間、地點限制展開網絡課堂的學習，幫助學生們在課堂上學習其他老師的教學方法。校方可以利用信息技術資源，構建完善的網絡平臺，然后根據學生們的身份證、密碼組創建工作賬號，學生們利用自己的賬號登錄網絡平臺，在網絡平臺上可以觀看上課時所錄制的教學視頻，以此來鞏固和重復掌握自己在上課時沒有聽清的內容，從而通過網絡資源實現自我檢查以及監督，同時，學生們還可以利用網絡信息平臺向平臺所收錄的名師發信息詢問，通過不同老師的回答來解決自己的疑惑。信息教學平臺不僅只針對學生，還針對老師，老師可以利用自己的工號以及密碼登錄校園內部的OA教學平臺，然后完成教育部門通過校長所下發的任務以及自己的日常學習。[4]

參考文獻

[1]袁熙美.初中化學教學中合作學習的運用探討[J].現代交際，2016（11）：173-174.

[2]李玉霞，楊亮星.基于信息化環境的合作學習在初中化學課程中的應用探究——以二氧化碳的實驗室制取為例[J].科技展望，2015（4）：04-04.

[3]莫燕平.合作學習在初中化學教學中的應用[J].新課程（中），2010（8）：5-6.

[4]朱國美.基于小班化的初中化學小組合作學習策略[J].江蘇教育研究，2011（22）：36-39.

作者簡介

周昊（1990.8—），男，漢族，籍貫：江西省撫州市，研究生，中學化學二級教師，佛山市禪城區協同學校，研究方向：初中化學之合作學習。