職業勝任力導向下的高職院校機電專業多維實踐教學體系構建的研究

張青青

本文從高職學生職業勝任力出發，對培養學生綜合實踐能力構成要素進行了分析。提出構建機電專業“一個目標、兩個課堂、三個結合、四個層次”的多維實踐教學體系的思路，以促進高職學生提升就業能力和綜合實踐能力。

一、職業勝任力概念

“勝任力”指的是能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它包括動機、特質、自我形象、態度、價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。由于勝任力概念一般是針對某個特定的職業工作情景而言的，因此，又稱為職業勝任力。

二、職業勝任力導向下高職學生綜合實踐能力構成要素分析

機電專業崗位核心能力要素包括：創新能力、學習發展、解決問題、團隊合作、責任心、進取心、分析能力、溝通協調、表達能力、信心。

（一）個性要素分析

信心： 一種有能力或采用某種有效手段完成某項任務、解決某個問題的信念。對自己的優勢與劣勢有正確的認識，并對自己的實力、優勢有正確的估計和積極的肯定。相信自己有能力實現既定目標，特別在問題難度加大時，表現出對自己決定或判斷的認可。主動地接受挑戰，將自己置于挑戰性極強的環境中。即使在受到阻撓、誹謗等困難境地，也不改變目標，直到實現預期的目的。我們高職的學生一直在學習競爭中處于劣勢，在這種情況下進入大學學習難免喪失信心，面對老師給的任務總是盲目的認為自己不可能解決。因此，我們在設置實踐教學任務時，要從簡到繁，層層遞進，幫助學生找到方法，建立信心。

分析能力：搜集相關信息，識別不同信息間的聯系，尋根溯源解決問題的能力。迅速意識到現狀與過去形勢間的相似之處。找出直接的因果關系，得出可能的解決方案。透過問題的表面現象，發現問題的根源。發現問題的發展趨勢。分析問題各部分間的聯系，擬定可能的解決方案。分析產生問題的多方面原因。必要時搜集一定時期的信息，綜合分析。分析復雜的涉及多方面關系的問題。必要時采取非正常途徑搜集必要信息。將多樣的信息數據綜合在一起以便有一個解決問題的框架。當職場新人接受第一個工作任務時，有人井井有條，有人無從下手。當我們接受任務時，應該學會分析結構，找到已知和未知問題，進一步找到解決辦法。因此，設置教學任務，要引導學生找到問題核心點，與自身知識體系建立聯系。

（二）工作技能與綜合能力要素分析

團隊合作：團結同伴并密切配合同伴完成工作任務。能夠以務實、勤懇的工作作風、誠信守言的良好品行、聰敏的專業形象等，贏得他人的信任和尊重;同時能夠以開放的心態對待合作者，懂得欣賞他人、信任他人。善于通過正式及非正式的形式與他人進行溝通，及時了解他人需要和觀點，澄清自己的要求和認識，以便迅速明確問題、達成默契，開展工作。能夠在較短時間里，找到自己對于團隊的最佳貢獻區，調整并承擔起相應的角色職責。能夠為團隊目標的實現盡心竭力;不計較個人得失，能夠以團隊整體利益為重，以作為團隊的一員而驕傲。在實踐項目中，設計教學任務按照小組協作完成展開，這時小組每位成員要明確自己的任務，學會不計較個人得失，為完成任務盡自己的最大能力。

解決問題：對于工作中出現的問題，能夠抓住其本質，提出創造性的解決方案，并付諸實施。能夠客觀地審視情境，找出問題的關鍵。提出各種備選解決方案，并對每一方案的利弊做出合理評估，迅速縮小“最優解決方案”的范圍。能夠快速作出合適的決定，促成團隊迅速采取行動;在解決問題的過程中，有適當的冒險精神。善于并樂于總結經驗教訓，在以往成敗經驗的基礎上，不斷提升對變革的應對能力和問題解決能力。

學習發展：通過吸取自己或他人經驗教訓、科研成果等方式，增加學識、提高技能，從而獲得有利于未來發展的能力。對新知識、新技能具有強烈的渴求;積極利用多種途徑為自己創造學習機會。善于總結成功和失敗的經驗，以尋找提高自己能力的途徑。善于分析自身的知識和工作要求的差距，并快速采取行動彌補之。善于利用多種途徑為自己創造學習機會，不斷嘗試新的學習方法。能夠將個人學習目標與職業生涯規劃相結合，并制定相應的學習計劃。

三、職業勝任力導向下機電專業多維實踐教學體系構建

高職院校要注重培養學生的行業基礎素養、崗位關鍵技能、執業復合能力和生涯發展潛力，進而形成完整的綜合實踐能力培養體系，實現社會崗位對職業勝任力的相關要求。因此，高職院校應積極構建以基礎課程實訓體系、專業核心課程實訓體系、綜合實訓課程體系和頂崗實習課程體系為主體的實踐課程系統，并從多維度建立系統、完整的保障體系，以全面提高學生的綜合實踐能力，實現高質量就業。

（一）構建“一個目標、兩個課堂、三個結合、四個層次”的多維實踐教學體系

一個目標：以職業勝任力為導向，綜合實踐能力培養為目標，結合專業特點，把職業成長規律與專業技能相結合，在設計各教學環節時緊密圍繞培養目標統籌設計、相互貫通，把知識、技能與素質融為一體，使實踐教學體系立體化。

兩個課堂：第一課堂注重實訓教學項目設置和教學過程設計，從學生興趣出發，采用能力遞進培養方式，引導式教學過程，幫助學生建立學習信心。并且充分發揮第二課堂的作用。通過開展社會實踐、各類學科競賽、技能競賽等活動，發現每個學生的特長，并幫助學生優勢最大化，培養學生的分析問題、解決問題能力，創新精神和綜合實踐能力。

三個結合：技能培養與崗位技能相結合、核心能力與職業發展潛力相結合、學校人才培養與企業需求相結合。按照企業對人才的成長規律要求，及時更新實踐項目內容，增加實踐項目能力培養要求。

四個層次：按照各個階段學生的知識結構、興趣特點、專業能力等，將典型工作任務細化拆分，從基礎實訓→專業核心實訓→綜合實訓→頂崗實習，設計循序漸進的實踐教學體系。

（二）三方共建實訓教學資源

實訓教學資源建設將針對實訓教學體系的要求，從崗位的一線實際情況出發。在教學資源的建設中，在資源組織上“項目化”，資源內容設計上“實踐化”、“細致化”，資源形式上“趣味化”。由學校教師、企業技術人員、學生共同參與，使學生感受到濃厚的崗位工作氛圍，觸摸到工作第一線的實際情況，為培養學生專業技能、激發學生創新思維、拓展學生行業視野起到良好輔助作用。

1.企業專家與在校教師合作進行教學設計，共同擬定教學計劃，并通過企業調研，積累現場資源，讓課堂教學更具職業性、崗位性。

2.加強教師在教學資源方面的建設，一方面注重平時教學資源的收集，另一方面學習先進的信息化教學資源建設方法，將實訓操作過程形成圖片、動畫、視頻、網絡資源。

（三）以“技能卡”為突破口，建立“三共”實訓評價體系

按照機電專業就業的主要崗位及職業技能鑒定要求，以“技能卡”為突破口，建立學校老師、企業師傅參與“共管理、共教學、共考核”的實訓考評體系。

1.實訓指導教師根據實訓內容及職業資格標準并融合職業素養，設置技能過關點。結合企業技術人員提出的實際崗位技能要求確定各個項目的技能考核項目，制定“學生技能卡”。

2.頂崗實習根據實習崗位設置“員工技能卡”。其內容涉及專業基本技能、職業素養、通用技能。并且由師傅和教師共同評價學生，按企業的要求和規范來評價學生的實習成績，重視學生良好的行為習慣和職業素養的評價。（作者單位：吉林鐵道職業技術學院 電氣工程學院）

吉林省教育科學“十三五”一般規劃課題《職業勝任力導向下的高職院校多維實踐教學體系構建的研究-以機電專業為例》，課題批準號：GH180876。