學習通平臺下基于OBE的大學英語翻轉課堂教學與傳統面授課堂教學的實證對比研究

羅胡琴　夏金玲

【摘 要】本論文試圖通過實驗班和對照班的方式進行以學習通智慧教學平臺為基礎的翻轉課堂教學實驗，并將其和傳統面授課堂進行對比，比較其優劣，并積極探索一種適合應用型本科院校大學英語教學的新模式。

【關鍵詞】學習通;OBE;翻轉課堂;傳統面授課堂;實證對比研究

中圖分類號： H319.3;G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）21-0102-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.046

An Empirical and Contrastive Study of College English Flipped Classroom Teaching and Traditional

Face-to-Face Teaching Based on OBE and Superstar Learning APP

LUO Hu-qin XIA Jin-ling

（College of Economics and Business English，Wuhan Technology and Business University，

Wuhan Hubei 430065，China）

【Abstract】This thesis tries to carry on a flipped classroom teaching experiment based on OBE and superstar learning app after selecting the experimental class and the control class.The writer tries to compare and contrast these two teaching methods and find out their advantages and disadvantages in order to explore a new teaching model suitable for college English teaching in the application-oriented colleges and universities.

【Key words】Superstar Learning APP;OBE;Flipped Classroom Teaching;Traditional Face-to-Face Teaching;Empirical and Contrastive Study

0 引言

“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態[1]。2007年美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）利用網絡視頻進行“翻轉課堂”模式授課獲得成功，以他命名的可汗學院“翻轉課堂”教學被加拿大的《環球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”。比爾·蓋茨稱他“預見了教育的未來”“引領了一場革命”[2]。國內教育工作者對“翻轉課堂”也給予了高度關注。短期內，“翻譯課堂”在理論研究和教學實踐上均得了可喜進展。

OBE（Outcomes-based Education）理念是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[3]，由美國首次提出，是基于成果導向的教育理念，提倡高等工程教育關注教育的成果及實用性。OBE 理念強調以學生為中心，而不是傳統的以教師為中心[4]，關注學生最終取得的學習結果，聚焦于學生受教育后能夠獲得什么能力和能夠做什么。基于OBE理念的教育至少應解決五個核心問題：希望學生取得什么樣的學習成果、為什么讓學生取得這些學習成果、如何幫助學生取得這些學習成果、如何知道學生已取得這些學習成果、如何保障學生有效地取得這些學習成果，這五個問題其實涉及的就是學習目標、社會需求、學習過程、評價體系和改進措施五個方面的內容。

1 研究方法

1.1 研究對象和研究方法

首先在筆者任教的三個班級（18級文法合班、18級通信電信合班和18級計科合班）中，對學生的高考英語成績、自主學習能力量表和自我效能感量表結果進行spss數據分析，根據分析結果選擇實驗班和對照班，最后選擇了文法合班進行翻轉課堂教學，通信電信合班進行傳統面授教學。在結果檢驗階段，對實驗班和對照班兩個班級每個單元的小測驗和期末考試成績，以及學期末的自主學習能力量表和自我效能感量表結果進行數據對比分析，以此來檢驗翻轉課堂的教學效果。

1.2 實驗過程

在實驗班我們進行翻轉課堂的教學，而在對照班我們進行傳統的面授教學。在教學設計的過程中，我們牢記成果導向，將高等學校大學英語的教學目標和大學英語四六級考試和口語考試的任務分解到單元教學的各個任務中去。

2 實驗結果

經過為期一個學期的教學實驗，實驗班和對照班的四次小測驗和期末考試成績均出現了顯著差異，另外，學期末實驗班和對照班的英語自主學習能力的五個維度和總體水平都有顯著差異，實驗班明顯優于對照班。學期末實驗班和對照班的英語學習自我效能感的一、三、四這三個維度和總體水平都有顯著差異。唯一遺憾的是自我效能感第二個維度達到目標的信心感上，兩班無顯著差異。因此后續我們將繼續進行翻轉課堂的教學實驗，以增加學生達到目標的信心感。同時，我們在學期末還做了一個學習通平臺下基于OBE的大學英語翻轉課堂教學效果問卷調查，60%左右的同學都對學習通平臺下基于OBE的大學英語翻轉課堂持肯定和支持的態度。

3 結語

從以上的實驗結果可以看出，學習通平臺下基于OBE的大學英語翻轉課堂教學和傳統的面授教學相比有很大的優勢，我們要繼續將這一教學模式沿用下去，增加學生在達到目標方面的信心感。

【參考文獻】

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.

[2]顧雪林.一個人的網絡教學震動了世界[N/OL].中國教育報，2013-02-26（03）[2013-07-20].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2013-02/26/content_88497.htm.

[3]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業教學改革研究[J].教育探索，2016（05）：97-100.

[4]季策，雷為民，付沖.基于OBE教育理念的《信號與系統》課程體系改革探索[J].教育教學論壇，2017（49）：138-139.