小學數學探究性學習培養策略

謝品英

小學數學的學習是枯燥乏味的，如果教學質量沒有有效的提高，那么小學生的學習會越來越被動.隨著教學事業的不斷發展，數學教學中存在的問題得到了重視，探究性小學數學學習對小學生學習數學時不積極、不主動的現象有很大改善，教師可以通過探究性學習提高小學生學習數學的動力，小學數學探究性學習是在數學教學中教師引導學生主動參與學習的過程，教師可以在探究性教學中培養學生的對數學的思考能力和探究能力，下面文章將對小學數學中探究性學習策略進行淺論，去發現探究性小學數學學習的好處和價值，改進小學數學教學中的不足，提高小學數學的教學質量.

一、小學數學教學問題

（一）情境創設不新穎

探究性的學習培養離不開問題情境創設的輔助，部分教師長期從事教育工作，對教學的態度不積極，小學數學的教材內容比較枯燥，教師的引導作用不顯著，在創設數學問題情境上沒有尊重學生的主體地位，導致學生學習數學的興趣低下，教學進度緩慢，教師缺乏對數學教學內容的深入研究，知識脈絡不清晰，沒有形成完整的數學知識框架，不能設置有效的問題情境促進教學的進步.

（二）對話溝通不完善

目前的教學很重視學生的卷面成績，教師受教學成績的影響，在課堂上爭分奪秒地把知識點灌輸到小學生的頭腦中，這樣的數學教學方式導致課堂的學習氛圍很壓抑，教師與學生沒有溝通交流的機會，學生對數學產生了厭學心理，對數學知識的理解不夠透徹，數學知識的學習不能達到實用效果，教師的教與學生的學配合度不高，師生之間缺乏情感力量的支撐，教學質量下降.

（三）知識脈絡不清晰

小學數學的知識點很瑣碎，要想學生在學習時抓住數學規律，就要教師在授課時有充足的備課準備，部分教師對教學的態度怠倦，課堂教學準備不充分，沒有對小學數學教材有一個深入的分析和歸納，教師頭腦中沒有一個清晰的知識脈絡，無法在授課時保證數學知識的連貫性，影響小學生對數學知識的理解，小學生在課堂上會受教師影響，在解題上思路混亂，對數學失去學習的興趣和信心.

二、小學數學探究性學習策略

（一）創設問題情境，提高學習興趣

小學數學的教材內容比較枯燥單一，小學生對數學知識的理解難度很大，創設有效的數學問題情境是探究性數學教學的重要條件，情境問題可以引導小學生動腦思考，在情境中探索數學知識，提高學習數學的興趣，教師在創設問題情境的時候要抓住小學生的心理活動，有效的引導小學生去探究、去發現數學中的知識和樂趣，如，在學習“角的度量”這部分內容時，教師要創設有效的情境引導小學生走進角的學習中，教師可以在授課前讓每名學生都準備測量工具，在正式學習時可以通過量角器獲取角的度數，教師可以設定一些給度數讓學生按度數畫角的問題，通過多媒體將設定的問題以動畫的形式表現出來，引導學生在真實的問題情境中進行思考，通過實際的操作加深對角度測量的理解和應用，這樣也能有效培養小學生自主探究的能力.

（二）重視溝通教學，促進知識理解

部分教師受傳統教育理念的影響，在數學教學時注重教材知識的灌輸，沒有對學生學習數學知識起到一個積極的引導作用，教師與學生之間缺少溝通和交流，學生跟不上教師的講課思路，對話溝通是探究性數學教學的一個重要方式，通過知識與感官的融合滲透達到探究性教學的理想教學效果，教師要采用語言溝通教學法推動探究性教學的實施.如，在學習“分數意義”這部分內容時，教師可以通過對分數的描述將數學的分數意義形象直觀地表達出來，在溝通的過程中引導學生去發現生活中的分數，用實物舉例引導學生探究分數在實際生活中的實用意義，教師可以將提前準備的白紙進行折疊，將紙張分成兩份，每份占整張紙的12，通過實際的操作加強學生對分數知識的理解和掌握.

（三）歸納教學內容，完善知識梳理

歸納整理數學知識有利于形成完整清晰的知識脈絡，對構建完整的數學知識框架有很大的幫助，教師可以對教學內容進行深入分析和總結，有利于對學生因材施教，教師頭腦中的知識脈絡可以通過思維導圖的方式傳授給學生，在數學課堂上將數學知識立體地展現出來，如，在學習“長方體正方體面積體積”的知識時，教師可以用多媒體將自己的知識框架通過數形結合理念展現出來，讓學生通過數字化解出圖形的具體面積讓學生通過數形結構圖對數學的整體知識脈絡理解得更透徹，掌握得更牢固，讓學生在教師思維導圖的引導下進行探究式的學習，提高數學的思維能力.

小學數學的探究性學習能夠有效培養小學生對數學學習的積極性，能夠在教師的引導下對數學知識有一個自己探索自己研究的意識，豐富數學的解題思路，探究性學習是兼具教學意義和實用意義的教學法，對數學學習上的枯燥增添了很多趣味，調動了小學生學習數學的積極性，本文在對小學數學探究性學習策略上做出了分析，我們也了解到探究性在數學學習中的重要意義，學習要有興趣、要有動力才能養成良好的學習習慣，探究性教學不但提高了教師的對數學的研究能力還提高了小學生學習數學的自主能力，是一個有著廣泛發展前景的教學法.