基于云班課的移動云教學模式在中藥學教學中的實踐與思考

王燕 李建民

[摘要]目前，基于云技術的移動智能手持教學輔助設備的應用已成為信息化教學的一種趨勢，本文通過對藍墨云班課APP平臺的使用，探索高職中藥學專業(yè)核心課《中藥鑒定技術》課程的移動云教學模式，反思課程的教學改革過程，為更好地在高職專業(yè)課中使用信息化手段教學做基礎。

[關鍵詞]移動云教學;藍墨云班課;中藥鑒定;信息化;優(yōu)劣勢分析

[中圖分類號] R424.1? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1674-4721（2019）7（c）-0187-04

[Abstract] At present， the application of mobile intelligent handheld teaching aids based on cloud technology has become a trend of information-based teaching. Through the use of APP platform in blue ink cloud class， this paper explores the mobile cloud teaching mode of the core course of traditional Chinese medicine （TCM） specialty TCM Identification Technology in higher vocational colleges， and reflects on the teaching reform process of the course， so as to lay a foundation for the better use of information technology in the teaching of higher vocational specialty courses.

[Key words] Mobile cloud teaching; Blue ink cloud class; Traditional Chinese medicine informatization; Analysis of advantages and disadvantages

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”的理念。伴隨著”互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智能手機的普及率已非常普遍，其計算能力、存儲能力和網(wǎng)絡連接已經(jīng)具備了移動學習的基礎。

對于高職學生而言，其多數(shù)不缺乏學習的熱情，但需要教師有效的調(diào)動;有一定的計算機操作和網(wǎng)絡應用能力，但應用能力低于本科大學生;對互聯(lián)網(wǎng)接受度高，但用于手機購物、網(wǎng)絡游戲現(xiàn)象較多，主動為職業(yè)學習規(guī)劃較少;在學習上有一定的學習方法，但不能制訂適合自己的學習計劃并堅持下去，需要教師的監(jiān)督。目前，手機全方位進入生活，學生對手機的利用率不斷提高，如何讓高職學生的智能設備，尤其是移動設備成為學習的工具，創(chuàng)造學生時時可學、處處可學的條件，已成為教學關注的課題。

云教學是基于云計算技術所開展的教學活動，該活動結果將由活動過程的行為大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)，并基于該大數(shù)據(jù)實施客觀的科學管理[1]。移動云教學是云教學平臺[2]在移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)應用的基礎上，進一步融入人工智能，應用在教育領域的一項信息化技術[3]。藍墨云班課作為目前國內(nèi)可以提供課堂教學行為全數(shù)據(jù)并形成課堂教學大數(shù)據(jù)的移動云教學平臺工具，把高職課堂與手機移動終端有效地連接起來，使手機變成了很好的輔助學習工具，為教師應用現(xiàn)代化教學方式提供了一個有力的抓手，其在教學過程中積累的大數(shù)據(jù)分析也為教師了解教學效果、改進教學方法提供了真實可靠的依據(jù)。經(jīng)多門學科實踐教學證明，移動教學平臺對提升學生學習動機和提高課堂互動有著積極的作用[4-7]。

《中藥鑒定技術》是鑒定中藥的品種和質(zhì)量、制訂中藥質(zhì)量標準、開發(fā)和擴大新藥源的應用課程，是高職高專院校中藥等相關專業(yè)的一門必修專業(yè)核心課程。該課程在傳統(tǒng)教學中以實物講解為主，學生的學習主要在課堂。但由于認藥種類多，進度快，學生掌握知識往往不牢固，易混淆，再加上高職學生學習的主動性普遍不強，一些學生產(chǎn)生了學不好就放棄的念頭。采用藍墨云班課軟件學習中藥鑒定課程，學生只需要手機下載APP，添加教師創(chuàng)建的班課號碼，就可以進入本班平臺實現(xiàn)課程的線上線下移動翻轉(zhuǎn)課堂的學習。其利用手機作為輔助教學工具，提高了師生的互動效率和教學效果，使教學變得輕松、有趣、簡單、高效[8]。

1使用移動云教學的優(yōu)勢

1.1藍墨云班課將多樣化的學習形式融入教學

藍墨云班課是基于移動互聯(lián)環(huán)境實現(xiàn)的移動信息化的教學工具，主要包括五大模塊，具體如下。①班課詳情：如班課的邀請碼、學習要求、學習進度、考試安排等;②班課的成員信息：在此模塊可以實現(xiàn)課堂簽到以及了解班課成員學習班課資源的進度和所獲得的經(jīng)驗值;③班課的資源：包括上傳到班課的各種學習素材，如教案、課件、視頻等;④班課活動：包括測試、答疑/討論、頭腦風暴以及投票/問卷等;⑤通知模塊：可以及時發(fā)布課程信息。云班課在技術上具有使用便利性、資源獲取性、交流多樣性、跟蹤及時性、軟件可擴展性的特點[9]，教師可采取微課視頻、頭腦風暴、投票、測試等多種學習形式將教學內(nèi)容融入活動中，調(diào)動學生的積極性和參與度。

1.2改變傳統(tǒng)以課堂為主的教學環(huán)境，將教學內(nèi)容充分融入課前、課后學習，拓展了學習時間

基于云班課平臺中藥鑒定課的教學模式設計為課前、課中、課后三個階段，具體如表1所示。上課前，教師將課件提前發(fā)布于云班課學習資料中，學生通過學習，獲得相應經(jīng)驗值，如有疑問教師可在線解答。在課堂教學中，教師將本節(jié)課的教學目標和內(nèi)容展示，學生小組學習知識，教師指導實踐。對于沒有掌握的知識點，學生可以在課后登陸藍墨云班課，利用碎片化的時間繼續(xù)學習[10]。在中藥鑒定課中，掌握藥材飲片的性狀特征、識別藥材飲片為學生的主要技能目標，學生在實驗室內(nèi)觀察中藥時，在教師的指導下仔細觀察藥材飲片的形狀、大小、顏色、斷面、表面特征，通過手機、坐標尺等工具拍攝中藥圖片，以小組為單位，選取拍攝質(zhì)量最佳的圖片上傳至云班課中，課下教師對拍攝的圖片進行點評，學生可以再次識別中藥，復習藥材飲片特征，同時通過點贊點評學習其他小組作業(yè)，找到自己學習的不足，以爭取下次取得好評分，這在一定程度上也提升了學生的學習動力。

1.3將行業(yè)知識及技能經(jīng)驗等課外知識融入線下學習，拓展了學習的空間

當前，職業(yè)院校學生學習動力不足，很大程度是因為學生對專業(yè)了解不深，興趣不足。專業(yè)教師應在平時的教學全過程中，培養(yǎng)學生的專業(yè)情感。云班課提供了資源共享的平臺，教師可以將行業(yè)前沿、技術標準以及在校內(nèi)實驗室不能看到的實物通過網(wǎng)絡資料分享給班課學生，如在中藥鑒定課的云班課中，我在資源項目中分享了崗位中藥顯微粉末的實驗規(guī)范操作視頻，當學生在顯微鏡下找不到顯微結構時，學生可以反思自己的制片過程，通過反復觀看視頻找到自己操作的問題，繼而進步。對于一些中藥的偽品，由于學校實驗室不多，教師可通過網(wǎng)絡分享，學生通過閱讀資料，產(chǎn)生感性認識，同時通過對比正品藥材，記住藥材的鑒別特征。通過云班課資源的學習，學生不用走出校園，便可了解除書本以外的知識，擴大了學習的空間，增強了學生的專業(yè)自信心，能夠明確學習目標。

1.4增強師生、生生互動，提高學習興趣

在云班課上，教師可以設置分組學習（依據(jù)學習能力、性別等）。在課堂上，小組完成當堂課認藥任務后要上傳中藥圖片，小組間可在課下互相點評點贊，教師給予優(yōu)缺點點評和成績評判，一方面教師掌握了學生的學習情況，另一方面增進了同學間、師生之間交流的機會。此外，教師還可以設立某個知識點的討論話題，大家充分各抒己見，同時將微信評論等學生感興趣的內(nèi)容通過網(wǎng)絡游戲的方法應用在課堂上，很大程度地提高了學生學習的積極性，拉近了師生間、學生間的情感，扭轉(zhuǎn)了課堂“睡一片”，課下“老師不見面”的現(xiàn)象，提高了課堂教學質(zhì)量。

1.5幫助教師進行課堂教學的診斷與分析，促進了教學與管理信息化發(fā)展

教師通過云班課教學過程中的數(shù)據(jù)分析及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略。以中藥鑒定課使用藍墨云班課教學為例，當教師魅力值達到200以上時，云班課后臺便會對教學數(shù)據(jù)進行分析，包括“班課匯總/明細數(shù)據(jù)”和“班課教學報告”兩部分，如圖1。其中班課教學報告可為教師挖掘可視的數(shù)據(jù)模型，教師通過仔細的觀察分析，就可以做基于課堂云教學數(shù)據(jù)的實證研究，如圖2可查看課堂活動報告，如圖3、圖4、圖5（見封三）可了解學生的學情報告。教師根據(jù)數(shù)據(jù)反映的教學效果及時調(diào)整教學方法，對于經(jīng)驗值較低的同學給予個性化的指導性學習建議，如圖6（見封三）。

2移動云教學的不足與改進

2.1教學資源的積累不足

由于專業(yè)的多樣性，云班課中雖有較大數(shù)量的移動交互式數(shù)字教材[11]，但專業(yè)的針對性還不強，只有大量與教學相關的有意義的信息做基礎，如微課、圖片、音頻、視頻等，課堂活動才能有效開展。因此，教師不僅要在課前充分備課，還要利用課余時間搜集大量教學資源，制作微視頻，以增強學習的趣味性和吸引力。

2.2強大的信息技術對校園網(wǎng)絡技術保障提出了更高的要求

高校的云課堂是一種基于現(xiàn)代化信息化技術手段實現(xiàn)高效、互動、有趣的新型課堂，云教學的使用要求在網(wǎng)絡條件下進行，尤其是一些視頻的觀看，因此對校園網(wǎng)的硬件配套設施有較高的要求[12]。大部分同學不情愿使用的自己的移動流量，尤其對于住宿生，其使用流量更多，如不能提供經(jīng)濟甚至免費的網(wǎng)絡條件，會對云教學的使用產(chǎn)生較大的阻力，因此，校園網(wǎng)絡通暢才是順利開展云班課的物質(zhì)保障。

2.3云教學下的教學方法改變

云教學下的課堂讓學生真正成為學習的主人，教師提供多元化的學習資源，在教學過程中應注重角色和思想的轉(zhuǎn)變，作為學習的鼓勵者及引導者角色的比重應逐漸增大，在教學方法上采用項目教學、解決問題為導向等，引導、激發(fā)、鼓勵、監(jiān)督學生，不斷學習、反思總結，在傳授知識的同時，提高學生的學習能力。另外，信息化資源的積累對高職教師的信息化教學能力和水平提出了更高的要求。

2.4教師應成為新時代大數(shù)據(jù)分析型教師

在中藥鑒定課中應用云班課的小樣本實驗顯示，利用手機開展的云班課教學的學生參與度較好，在學習成績及學習能力上都有了一定提升，但在長期的教學實施中學習效果如何，需要在大量的實踐中進行驗證和探索。因此，在教學日積月累的過程中，每個教師都應是自己課堂教學大數(shù)據(jù)的擁有者，教師應以課堂教學大數(shù)據(jù)為實證，綜合應用各種云教學平臺的優(yōu)勢[13]，通過真實客觀的數(shù)據(jù)挖掘出有規(guī)律、有價值的理論或者觀點，繼而來指導教學實踐，提高教育行動的有效性[14]。

云教學屬于新時代的發(fā)展產(chǎn)物，現(xiàn)代化信息技術推動了職業(yè)教育的改良和創(chuàng)新，其在高職藥學信息化教學中的應用顛覆了傳統(tǒng)的學習模式，云班課利用手機等智能移動互聯(lián)終端設備展開移動學習，使得學習不再枯燥乏味，能夠有效提升學生的學習興趣、參與度，實現(xiàn)專業(yè)課程教學和智能移動學習的有效整合、高職傳統(tǒng)學習與移動學習的有效銜接。移動智慧教育和教學大數(shù)據(jù)服務必將成為教育時代發(fā)展的主流[15]，職業(yè)教師應積極迎接數(shù)字化帶來的機遇，在教學中不斷實踐進步，積極打造移動交互式數(shù)字教材、遠程網(wǎng)絡精品課程，實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

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（收稿日期：2019-01-28? 本文編輯：祁海文）